“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)探尋*

（吉林職工醫(yī)科大學吉林衛(wèi)生學校 吉林吉林 132011）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教育體制中也已融合了越來越多的互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)秀資源與成果，尤其是與慕課這種基于互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模、在線、開放的翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合，對當前教學理念有著深遠的改革印象，在激發(fā)學生學習興趣與拓展師生知識范疇方面都有著積極的推動作用，使得信息技術(shù)與現(xiàn)代教育密切相連，有效促進了師生創(chuàng)新意識與能力的提升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課的翻轉(zhuǎn)課堂特點

慕課（MOOC），英文直譯為“大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course）”，是當前教育領(lǐng)域涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課的翻轉(zhuǎn)課堂主要有以下幾點較為顯著的特點。

1.促進網(wǎng)絡(luò)課堂與學校課堂的結(jié)合

“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課借助信息技術(shù)的便捷性與集成性，對實體的課堂教學進行了有效的胡沖，不僅豐富了教育資源，助推了教育公平，同時也促進師生之間的互動，使得教學氛圍得以活躍，通過與本土化的課堂相結(jié)合，有效提高了教學質(zhì)量。

2.促進自主學習的個性化

慕課與課堂教學的結(jié)合雖凸顯了“問題聚焦”、“多維呈現(xiàn)”以及“實時反饋”等特點，但其課堂教學仍以傳統(tǒng)為主。將“以教師為主體”翻轉(zhuǎn)為“以學生為主體”，則充分尊重了學生的個體差異性，確立了學生的主體地位，滿足了學生自主探究的個性化學習需求。

3.促進了傳統(tǒng)與翻轉(zhuǎn)的融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課的翻轉(zhuǎn)課堂并不是對傳統(tǒng)課堂教學的完全替代，而是促進兩者的融合統(tǒng)一，相互推進。“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課的翻轉(zhuǎn)課堂讓教師從知識講授者翻轉(zhuǎn)為指導、幫助、評價的學者，讓學生從被動的知識接受者翻轉(zhuǎn)為主動的自學著，讓教學媒介從傳統(tǒng)的黑板翻轉(zhuǎn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課的多媒體。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式創(chuàng)設(shè)

1.慕課視頻替代模式

將慕課一般運行模式與典型的翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合，構(gòu)建了慕課視頻替代模式，該教學模式主要是在課前讓學生觀看慕課視頻而取代教師自己制作視頻，然后完成慕課練習題取代以往教師自己設(shè)計練習題，進而促進知識的掌握。

首先，教師將課程梗概、資源以及活動通知在慕課平臺予以發(fā)布，其中課程資源包括慕課微視頻、微課件、微項目等素材，以及慕課作業(yè)練習與在線測試等學習反饋功能[2]。然后，教師可根據(jù)課程特征、教學目標對教學內(nèi)容進行碎片化處理，圍繞碎片化的遏制試點在慕課平臺上搜索對應的微視頻，引導學生注冊慕課平臺去進行視頻觀看且進行簡單練習，完成新知識的學習。教師也可以學生身份去瀏覽慕課課程，這既是深入了解學生、指導學生的過程中，也是課堂教學精心準備的過程。

翻轉(zhuǎn)課堂主要通過精心設(shè)計課堂活動而提高教學效率，所以教師要充分利用情境、合作與互動等形式去設(shè)計課堂活動，激發(fā)學生主動性。首先，教師可結(jié)合學生觀看慕課視頻以及測試的結(jié)果去進行針對性的知識講解，并且根據(jù)客戶課程知識體系設(shè)計出創(chuàng)造性的訓練項目。然后，通過任務項目的布置，讓學生組建小組對問題進行探究，同時教師也應及時跟蹤各小組的訓練情況，對學生存在的普遍問題進行統(tǒng)一解決。最后，教師可對整個教學過程中進行歸納總結(jié)，在下一次的教學設(shè)計中進行動態(tài)調(diào)整。經(jīng)過翻轉(zhuǎn)過后的課堂教學。加強了師生與生生之間的互動，使得課堂成為了學生解決項目問題的訓練場所。

2.慕課視頻+自制視頻模式

該教學模式主要要求學生在課前既觀看慕課微視頻學習新知，也要觀看教師自制的微視頻且進行簡單練習，其課內(nèi)教學流程與上述慕課視頻替代模式一致，主要區(qū)別在與課前教學流程。

課前的視頻學習作為翻轉(zhuǎn)課堂訓練的知識準備階段，其視頻資源主要來自教師自制、慕課平臺或是網(wǎng)絡(luò)資源等等。首先，教師可建議學生前往慕課平臺進行視頻觀看與測驗，而如果在慕課課程中無法找到合適的知識點微視頻，則需要教師自制微視頻上傳到翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學平臺中，學生則結(jié)合教師安排的學習任務，展開自主學習。教師自制的微視頻則可在知識點的講解中穿插部分問題，讓學生帶著問題觀看，在微視頻結(jié)束后學生可完成訓練題，將結(jié)果通過系統(tǒng)向教師予以反饋，學生所提出的疑問可在翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)平臺或者是利用微信、QQ等社交工具與教師溝通。教師自制的視頻不管時間長短，每一個視頻都要完整且清晰地講述一個知識點。

3.二次開發(fā)模式

所謂二次開發(fā)，指的是將慕課平臺與課程資源進行本土化改造，其中包括以下兩點：

（1）網(wǎng)絡(luò)教學平臺的二次開發(fā)。購置慕課平臺提供商的視頻播放、交互訓練以及學生跟蹤管理等服務，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的需求進行改造，與學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行整合，建立專用賬號并設(shè)置相應權(quán)限，使其成為學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺的重要組成[3]。而倘若學校還未構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺，則可直接利用慕課平臺客戶端，向?qū)W校開放對應權(quán)限，將部分功能與翻轉(zhuǎn)課堂學校相結(jié)合，直接在慕課平臺上開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂所需的功能。

（2）課程教學資源的二次開發(fā)。直接購置慕課平臺中的優(yōu)質(zhì)課程資源，再組織學校任課教師及教研團隊對該資源中的微視頻、PPT、作業(yè)、訓練項目等進行二次開發(fā)與本土化改造，或者是與合作方針對本學校本專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂需求進行直接開發(fā)，啟微視頻制作要求與上述“慕課視頻+自制視頻”模式趨同。

結(jié)語

綜上所述，對于教師而言，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠讓學生更精準地抓住教學的重點，利用當前的互聯(lián)網(wǎng)開放平臺，讓每一位學生都能夠自主的去選擇教學任務練習，進而完成教學任務，最重要的一點是更有效地培養(yǎng)了學生動手、創(chuàng)新的意識與能力。然而，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展雖快，，但該教學模式并不是全盤適用，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”慕課的翻轉(zhuǎn)課堂還有很長的探索之路，但是其對于我國教育事業(yè)的改革有著重要的現(xiàn)實意義。

[1]張明, 郭小燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新型教育教學模式的研究與啟示——微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂[J].電腦知識與技術(shù):學術(shù)交流,2015(12):167-171.

[2]李會, 魏瑞斌.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與運行機制研究[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息, 2016(09):128-131.

[3]李文江.利用MOOC資源,實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂——淺談互聯(lián)網(wǎng)時代教學模式的變革[J].電子制作, 2016(5x):59-59.