核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理概念教學(xué)

（巴彥縣第三高級(jí)中學(xué) 黑龍江哈爾濱 151800）

對(duì)于物理學(xué)科來說，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是學(xué)生逐漸形成個(gè)人能力以及社會(huì)發(fā)展的必經(jīng)之路，通過學(xué)習(xí)物理知識(shí)可以提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。物理學(xué)科具有其自身的品質(zhì)特點(diǎn)，新課程改革也逐漸將核心素養(yǎng)滲透到物理學(xué)科當(dāng)中，徹底改革傳統(tǒng)物理學(xué)科教學(xué)的方案，從而更好的關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约拔锢砑寄艿恼莆誟1]。教師也應(yīng)該對(duì)物理核心素養(yǎng)的教學(xué)方式持續(xù)進(jìn)行不斷的深造與改革，全方位的促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提高。

一、物理知識(shí)教學(xué)與核心素養(yǎng)的關(guān)系

物理教學(xué)一般都是以知識(shí)內(nèi)容展開教學(xué)的，這樣很容易導(dǎo)致教學(xué)的重點(diǎn)放在理論教學(xué)上從而忽視物理學(xué)科帶給學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)主要培養(yǎng)的就是學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的了解以及實(shí)驗(yàn)研究過程與方法，當(dāng)然也包括物理知識(shí)對(duì)學(xué)生自身的影響以及對(duì)社會(huì)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)必須把物理學(xué)科應(yīng)用的科學(xué)態(tài)度應(yīng)用到物理教學(xué)當(dāng)中，用來明確教學(xué)態(tài)度，合理應(yīng)用到物理教學(xué)活動(dòng)之中，使物理學(xué)科的教學(xué)過程能夠提高學(xué)生核心素養(yǎng)。物理學(xué)科涉及的理論概念知識(shí)很多，每個(gè)概念之間都是有互相關(guān)聯(lián)的，學(xué)生對(duì)物理概念的掌握有助于提高學(xué)生了解物理學(xué)科，掌握物質(zhì)的運(yùn)用以及相互之間的用途，教師應(yīng)該不斷引導(dǎo)學(xué)生深化自己的物理觀點(diǎn)，高中物理學(xué)科內(nèi)容非常豐富，給學(xué)生的物理觀點(diǎn)可以提供很有效的基礎(chǔ)了解，對(duì)于物理建造的物理教學(xué)體系，都會(huì)很大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教師在課堂上講解物體之間的作用是相互的，用兩個(gè)拉力環(huán)進(jìn)行對(duì)拉實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生講解力的大小以及用力方向，從而得出物體之間的作用是相互的。這樣的教學(xué)模式只是教師在一味的傳授知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生不能及時(shí)了解知識(shí)概念，也沒有一個(gè)深刻的理解，并不能全面掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，這種教學(xué)方式非常不利于學(xué)生發(fā)展，也降低了科學(xué)的本質(zhì)[2]。長期以來學(xué)生不僅對(duì)物理學(xué)科沒有學(xué)習(xí)興趣還會(huì)對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，非常不利于科學(xué)思維的發(fā)展。

二、物理教學(xué)核心素質(zhì)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)

培養(yǎng)學(xué)生物理核心素質(zhì)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)物理情境的建造，主要體現(xiàn)物理的作用，全方位引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)造，教師應(yīng)該了解學(xué)生的認(rèn)知程度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，給學(xué)生不同的引導(dǎo)方式刺激學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知，逐漸養(yǎng)成學(xué)生自我強(qiáng)化的能力，這樣的方式非常有利于學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

給學(xué)生提供知識(shí)的框架，讓學(xué)生自主導(dǎo)入物理概念，從自我認(rèn)知上逐漸過渡到確立認(rèn)知，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察相關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生直觀體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的相關(guān)事宜，比如講述有關(guān)動(dòng)量的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行跳遠(yuǎn)活動(dòng)來感受；在講述彈力的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行拉橡皮筋或小彈簧來感受；在講述機(jī)械力量相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生乘坐汽車來感受；這種在生活中直接的感受都是學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知前提，也是學(xué)生思維開拓的出發(fā)點(diǎn)。教師主要應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思考模式以及方向，著重記錄學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)掌握的狀態(tài)，從而能夠更好的為之后的課堂教學(xué)導(dǎo)入教學(xué)基礎(chǔ)，在課堂上穿插實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知度以及促進(jìn)學(xué)生更有意義的進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生能夠自我感知物理知識(shí)的內(nèi)涵時(shí)，教師就應(yīng)該給學(xué)生提供一些概念上的提煉，讓學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R(shí)內(nèi)容進(jìn)行一些自我識(shí)別以及判斷物性的能力，能夠自己尋找一些與物理有關(guān)的事物從而進(jìn)行逐一區(qū)分[3]。教師要將教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理概念的提取以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法上，讓學(xué)生能夠通過大量的物理學(xué)識(shí)對(duì)生活中出現(xiàn)的不解進(jìn)行解決，并且能夠使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)前后的差距。比如教師可以給學(xué)生提供一些速度上的大數(shù)據(jù)，跑步的速度、汽車的速度、子彈的速度、風(fēng)速等讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)速度的比較。主要教學(xué)方式就是，讓學(xué)生自我計(jì)算這些速度運(yùn)行的過程以及加速用的時(shí)間；回顧自身對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知，速度加速快，運(yùn)用的時(shí)間便少；引導(dǎo)學(xué)生相互比較時(shí)間變化，作為速度比較的關(guān)鍵點(diǎn)，是每秒速度的增加，相比結(jié)果大則速度就快；引入物理概念引導(dǎo)學(xué)生。這種逐漸對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象、思維提煉的過程，在物理教學(xué)中教師是需要極大耐心的，不能敷衍而過，舍棄不重要的環(huán)節(jié)從而注重概念的引入教學(xué)。這種引導(dǎo)方式可以使學(xué)生追求物理學(xué)識(shí)當(dāng)中的核心價(jià)值，這種教學(xué)模式也適合教師反復(fù)研究提升方案。

三、進(jìn)行對(duì)比反思，著重鞏固概念

積累日常生活中的經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用到科學(xué)概念當(dāng)中，從很多客觀事實(shí)當(dāng)中對(duì)比其中的共同性質(zhì)，包括物質(zhì)當(dāng)中的本質(zhì)屬性，但這種運(yùn)行過程肯定會(huì)出現(xiàn)一些偏差。物理的教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向去學(xué)習(xí)，揭露虛偽存在的過程。教師應(yīng)該注重學(xué)生將物理概念運(yùn)用到多方面的應(yīng)用，互相對(duì)比之下，強(qiáng)化所了解的知識(shí)內(nèi)容以及物理概念[4]。對(duì)于物理概念的學(xué)習(xí)，通常應(yīng)該將物理當(dāng)中的定義、含義、單位等各方面與概念進(jìn)行比較，從而分析它們之間的相互關(guān)系，幫助學(xué)生理清知識(shí)的模糊點(diǎn)，從而幫助學(xué)生鞏固物理學(xué)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)物理概念的體會(huì)與應(yīng)用。

結(jié)語

對(duì)于物理概念教學(xué)中的核心素養(yǎng)來說，最重要的就是體現(xiàn)物理學(xué)科的價(jià)值。將物理教學(xué)與育人知識(shí)相互結(jié)合，體會(huì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，充分利用物理學(xué)科的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力并且將真實(shí)情況的科學(xué)狀態(tài)和生活經(jīng)驗(yàn)與物理學(xué)科相互結(jié)合，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求時(shí)，教師更應(yīng)該注重學(xué)生的思維創(chuàng)造能力以及解決疑問的方式，這種快節(jié)奏的社會(huì)環(huán)境下，教師還應(yīng)該注重學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與學(xué)生進(jìn)行時(shí)間探索和相互溝通，從物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中找尋規(guī)律，獲取科學(xué)內(nèi)容最后得出結(jié)果。這種核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)模式非常有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

[1]劉謙君.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理概念教學(xué)[J].教師教育論壇,2017(8):48-50.

[2]馮小源.在高中物理概念教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)[J].創(chuàng)新時(shí)代,2017(8):80-81.

[3]胡皓云.例談基于學(xué)科核心素養(yǎng)的物理概念教學(xué)[J].物理教學(xué)探討,2017,35(10):8-11.

[4]馮小琴.高中物理概念教學(xué)探究模式初探[J].高中數(shù)理化,2017(14):41.