馬斯洛需求理論視野下的中學(xué)語文作文教學(xué)初探

（沈陽市第四十六中學(xué) 遼寧沈陽 110101）

在語文學(xué)科教學(xué)中，作文是學(xué)生寫作能力與表達(dá)能力的直接體現(xiàn)，更是中學(xué)語文教學(xué)中的核心組成。但縱觀目前的中學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)情來看，大部分學(xué)生對(duì)于作文其實(shí)是抱有抵觸心理的，不會(huì)寫雖是其中重要因素，但是不愿意寫是最多且最根本的原因。在馬斯洛理論中，其精華部分便是對(duì)于人的需求格外重視，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)尊重人、關(guān)心人?；隈R斯洛需求理論視野去改善當(dāng)前中學(xué)語文作文教學(xué)存在在諸多問題，筆者認(rèn)為具有一定的可操作性，因此文章便針對(duì)于此展開探析。

一、馬斯洛需求理論在中學(xué)語文作文教學(xué)中的指導(dǎo)意義

馬斯洛在1943年發(fā)表的《人類動(dòng)機(jī)理論》中提出了需求層次論，主要將人類需求按照層次的從低到高分為生理需求、安全需求、歸屬與愛需求、尊重需求以及自我實(shí)現(xiàn)需求[1]。由于當(dāng)前中學(xué)語文作文教學(xué)中存在作文內(nèi)容“假大空”、作文形式單一枯燥、作文指導(dǎo)過于僵化等問題，使得學(xué)生對(duì)寫作的興趣不高，對(duì)于用語言表達(dá)自己生活的欲望并不強(qiáng)烈。在理清當(dāng)前中學(xué)語文作文教學(xué)存在諸多問題的原因之后，以馬斯洛需求理論為指導(dǎo)去研究解決當(dāng)前中學(xué)語文作文教學(xué)中問題的相關(guān)對(duì)策，能夠讓一線語文教師懂得從學(xué)生的需求出發(fā)改進(jìn)作文教學(xué)方式，進(jìn)而走出作文教學(xué)誤區(qū)，有效提升中學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、馬斯洛需求理論視野下中學(xué)語文作文教學(xué)的改進(jìn)策略

1.營(yíng)造安全寫作心理環(huán)境

在馬斯洛需求理論當(dāng)中將安全需求歸為第二層次，其認(rèn)為整個(gè)有機(jī)體都是追求安全的機(jī)制。而在過去的語文作文教學(xué)當(dāng)中，教師往往將分?jǐn)?shù)、考試作為寫作的最終目的，而對(duì)學(xué)生的真實(shí)想法重視不足，因此也就導(dǎo)致學(xué)生在寫作中不得不接受這一角色定位，在作文表達(dá)中也只會(huì)一味迎合教師想法，而無法表達(dá)內(nèi)心。因此在中學(xué)語文作文教學(xué)中，從馬斯洛需求理論來看，教師要盡可能去滿足學(xué)生的安全需求，為學(xué)生營(yíng)造更為安全的寫作心理環(huán)境。

在現(xiàn)代教育理念當(dāng)中，學(xué)生的知識(shí)接收效率實(shí)際與環(huán)境氛圍的良好與否相關(guān)，因此語文教師要想在作文教學(xué)中切實(shí)提升學(xué)生寫作水平，讓學(xué)生敢于表達(dá)真我，則應(yīng)積極營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，消除以往作文教學(xué)中的緊迫感與過于功利性的心理，使其對(duì)寫作充滿興趣。每一位學(xué)生在生活中都會(huì)有豐富多彩的經(jīng)歷，唯有在輕松氛圍中才能將其表達(dá)出來，并且實(shí)現(xiàn)個(gè)性化創(chuàng)作。

2.凸顯學(xué)生主體地位

馬斯洛需求理論中的歸屬與愛的需求，在中學(xué)生身上主要體現(xiàn)在對(duì)人際交往的渴求[2]。從學(xué)生角度來看，他們對(duì)于教師的肯定與支持尤為看重，并且有著強(qiáng)烈的班級(jí)榮譽(yù)感?；谶@一需求，教師便可以此為基礎(chǔ)去尋求切實(shí)有效的作文教學(xué)策略。

首先，教師在作文教學(xué)中要凸顯出學(xué)生的主體地位，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加寫作交流活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)與同學(xué)分享自己在寫作中所得到的收獲、感想以及具體的寫作方法。如此一來，不管是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都會(huì)在他人的經(jīng)驗(yàn)分享中得到感悟，以此去完善自己的寫作。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行交流分享的過程中，教師要對(duì)學(xué)生的所感所想表示充分的肯定、理解與尊重。對(duì)于表現(xiàn)良好，寫作水平有進(jìn)步的學(xué)生，要不吝贊美，充分滿足其歸屬與愛的需求，進(jìn)而激發(fā)其對(duì)寫作的興趣，這份興趣便是促進(jìn)其不斷進(jìn)步的驅(qū)動(dòng)力。

3.尊重學(xué)生，共同討論作文的修改

中學(xué)階段的學(xué)生，其身心發(fā)展都趨于成熟，所以自尊心都較為強(qiáng)烈，在內(nèi)心中渴望得到教師的尊重，與教師實(shí)現(xiàn)平等相處，這一點(diǎn)與馬斯洛需求理論不謀而合?；诖?，教師在作文教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生對(duì)于寫作的見解與看法，懂得善用激勵(lì)手法去改善作文教學(xué)。

對(duì)于學(xué)生觀點(diǎn)的尊重，在作文修改中能夠得到全面體現(xiàn)。以往教師在作文教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生作文中存在的問題，往往會(huì)對(duì)其全盤否定，并要求學(xué)生重新再寫[3]。而實(shí)際上寫作是一件極為主觀的事情，為滿足學(xué)生的尊重需求，教師應(yīng)與學(xué)生共同討論作文中雙方存在意見相左的問題，以構(gòu)建民主平等關(guān)系去完成作文修改，這樣一來學(xué)生的接受度也會(huì)更高。比如教師在提出對(duì)作文修改意見時(shí)，可向?qū)W生詢問：“你覺得這一部分是不是可以換一種說法”、“這一部分是不是能夠?qū)懙酶鼮樵敿?xì)一點(diǎn)”，通過委婉表達(dá)方式去啟發(fā)學(xué)生自主思考，進(jìn)而在教師的有效指導(dǎo)下對(duì)作文中的紕漏進(jìn)行填補(bǔ)。更為重要的是，在這一過程中學(xué)生能夠從教師提出的修改意見中充分感受到教師的尊重，使其對(duì)作文寫作更有自信。

4.構(gòu)建激勵(lì)作用的作文評(píng)價(jià)機(jī)制

在馬斯洛需求理論當(dāng)中，自我實(shí)現(xiàn)的需求為最高等級(jí)需求。中學(xué)生雖未涉足社會(huì)，但其同樣具有自我實(shí)現(xiàn)的需求，渴望實(shí)現(xiàn)自己的理想，發(fā)揮自己的能力去成為自己想要成為的任務(wù)，在理想實(shí)現(xiàn)的過程中去感知快樂。

基于此，中學(xué)語文教師在作文教學(xué)中可采取一定策略去滿足學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需求。針對(duì)寫作水平高的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)其向雜志、報(bào)刊投稿，在教師的悉心指導(dǎo)下為學(xué)生出謀劃策。當(dāng)學(xué)生文章發(fā)表之后，要給予充分的肯定與鼓勵(lì)，同時(shí)也不要忘了對(duì)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)加以提醒，避免其產(chǎn)生驕傲自滿心理。針對(duì)寫作水平一般或者較差的學(xué)生，教師可以班級(jí)為單位開辦作文專欄，定期挑選進(jìn)步較快的學(xué)生文章放入專欄中讓同學(xué)予以品讀，抑或是在作文教學(xué)中進(jìn)行全班閱讀，以此去激勵(lì)這部分學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中付出更多努力，進(jìn)而完成自我實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語

綜上所述，文章基于中學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，從馬斯洛需求理論的視野下去闡述如何提升中學(xué)生的作文水平，從中我們能夠清楚地認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)要充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)與支持，幫助其完成自我實(shí)現(xiàn)。基于此，筆者希望通過上述探析能夠?yàn)橹袑W(xué)語文教師的作文教學(xué)研究提供可參考意見，能夠共同推進(jìn)中學(xué)語文作文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。

[1]張玲月.馬斯洛需求理論視野下的中學(xué)語文作文教學(xué)初探[J].語文學(xué)刊, 2014(16):95-97.

[2]徐建清.馬斯洛需要層次理論觀照下的學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)初探——試以管建剛《我的作文教學(xué)革命》為例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2013, 32(8):84-86.

[3]劉化麗.初中語文作文教學(xué)初探[J].學(xué)周刊, 2012(26):39-39.