淺談小學(xué)音樂教學(xué)中師生關(guān)的建立

（吉林省四平市梨樹縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林四平 136500）

小學(xué)音樂學(xué)科不同于小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，不屬于應(yīng)試科目，雖然現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，但是，長(zhǎng)期以來功利的學(xué)習(xí)觀念導(dǎo)致社會(huì)對(duì)音樂學(xué)科的重視度不高，音樂教師的地位往往無足輕重、可有可無，師生關(guān)系尷尬。因此，音樂教師要學(xué)會(huì)在音樂教學(xué)中建立良好的師生關(guān)系。

一、師生合作，創(chuàng)設(shè)氛圍，突出音樂教學(xué)的愉悅性

合作、創(chuàng)設(shè)氛圍、激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生感受到愉悅就顯得至關(guān)重要了。建構(gòu)主義教學(xué)理論指出“，正確的自我認(rèn)知與良好的情感體驗(yàn)是學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的第一步。因此，小學(xué)音樂教育不能夠像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課那樣，通過簡(jiǎn)單的規(guī)律性總結(jié)和講解來獲得知識(shí)，必須通過激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的建構(gòu)。音樂教師在這種建構(gòu)的過程中要充當(dāng)好學(xué)生的“腳手架”，與學(xué)生在對(duì)話中構(gòu)建活潑的師生關(guān)系，讓學(xué)生在濃郁的興趣氛圍中體驗(yàn)音樂之美。例如，為了給學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的音樂課堂環(huán)境，我在課堂教學(xué)中用優(yōu)美的音樂代替枯燥、生硬的指令，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練。音樂課師生問好后，在鋼琴上彈奏上行、下行的旋律提示學(xué)生起立、坐下，形象又生動(dòng)；在集體活動(dòng)時(shí)用節(jié)奏鮮明的鋼琴曲進(jìn)行指揮，學(xué)生會(huì)隨著旋律的變化在音樂的指令下進(jìn)行踏步走、對(duì)齊、拍手等，有時(shí)在音樂旋律中加入一些動(dòng)作引導(dǎo)，學(xué)生就能在最短的時(shí)間內(nèi)把隊(duì)伍排好，并能在音樂的指揮下變換隊(duì)形。當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)，我則在鋼琴上彈奏一段由強(qiáng)變?nèi)醯囊魳罚瑢W(xué)生們就知道老師在提醒自己調(diào)整好上課狀態(tài)了。這樣做不但實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，還有效地避免了教師在音樂教學(xué)中為了課堂常規(guī)訓(xùn)練與學(xué)生對(duì)立的局面。學(xué)會(huì)換位思考，站在學(xué)生的角度，運(yùn)用優(yōu)美的旋律創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的輕松、愉悅的音樂課堂，使學(xué)生在激情中學(xué)習(xí)。

二、師生互動(dòng)，注重溝通，突出音樂教學(xué)的和諧性

當(dāng)前，小學(xué)音樂教師一般都要面對(duì)跨年段不同教學(xué)班的幾百個(gè)學(xué)生，教學(xué)對(duì)象多、接觸時(shí)間少。音樂教師與學(xué)生之間語(yǔ)言交流、思想互動(dòng)和感情溝通的時(shí)間微乎其微。在師生接觸機(jī)會(huì)和接觸時(shí)間都比較缺失的情況下，師生之間的情感就較為淡薄，嚴(yán)重制約了學(xué)生音樂水平的提升。因此，教師要加強(qiáng)互動(dòng)，注重溝通，突出音樂教學(xué)的和諧性。學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，自我意識(shí)的逐漸增強(qiáng)，特別希望家長(zhǎng)、老師以及周圍的人能夠尊重他們，這種自尊心往往是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)這種要求得到滿足時(shí)，他們就會(huì)表現(xiàn)出由衷的喜悅，自然而然就對(duì)老師產(chǎn)生信任感、親切感，從而取得更好的教育教學(xué)效果。教師尊重學(xué)生是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生可以體現(xiàn)在教育教學(xué)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。如，記住每個(gè)學(xué)生的名字；主動(dòng)問候?qū)W生、對(duì)學(xué)生的問候要積極應(yīng)答；認(rèn)真地傾聽學(xué)生正確或錯(cuò)誤的發(fā)言等。對(duì)于音樂教師來說，要記住每個(gè)學(xué)生的名字是相當(dāng)有難度的，對(duì)于固定教低年段或高年段的老師還要面臨頻繁更換教學(xué)對(duì)象的問題，往往是剛熟悉學(xué)生情況又要換教學(xué)班級(jí)了。那么，音樂教師如何在有限的音樂課堂中運(yùn)用音樂的特性來解決這個(gè)問題呢？我們知道，音樂是通過有組織的聲音塑造音樂形象、抒發(fā)情感的，在音樂教學(xué)中，如果讓學(xué)習(xí)者能同時(shí)開放多個(gè)感知通道（如視、聽、動(dòng)作等），就能更全面、更準(zhǔn)確、更有效地把握學(xué)習(xí)對(duì)象。因此，為了快速記住學(xué)生的名字，我畫出音樂室的座位名單表，每節(jié)課提問時(shí)對(duì)號(hào)入座，教師可以溫故而知新；課間候課時(shí)和學(xué)生多交談；還可以利用音樂課的特點(diǎn)，用名字進(jìn)行節(jié)奏接龍游戲等。

三、師生共建，延伸課堂，突出音樂教學(xué)的綜合性

小學(xué)音樂教師面對(duì)幾百個(gè)性格各異、音樂學(xué)習(xí)與認(rèn)知能力水平參差不齊的學(xué)生時(shí)，往往只關(guān)注教師的教，忽略學(xué)生的學(xué)；關(guān)注音樂特長(zhǎng)生，忽視音樂認(rèn)知弱的學(xué)生，由于音樂教師缺乏正確對(duì)待學(xué)生個(gè)體差異的認(rèn)識(shí)，造成了音樂教學(xué)中師生關(guān)系失衡?；羧A德·加德納的多元智能理論認(rèn)為：“每個(gè)人的智能特點(diǎn)都有不同的表現(xiàn)，不同的側(cè)重點(diǎn)?！痹趯W(xué)生中也是這樣，諸如有些學(xué)生天生就唱歌跑調(diào)，缺少演唱的天賦。但這并不代表教師就能夠剝奪這些學(xué)生欣賞音樂、感受音樂的機(jī)會(huì)。因此，音樂教師尤其要注意不能只關(guān)注音樂特長(zhǎng)生，必須以培養(yǎng)興趣為主，正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異。在人類本性中，最深刻的渴望就是受到贊美，學(xué)生需要老師的贊美來肯定自己的行為并樹立自信心，真誠(chéng)的欣賞是良好師生關(guān)系中不可缺少的部分。教師要學(xué)會(huì)用賞識(shí)贊美來開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。音樂教師可以通過精彩的音樂表演活動(dòng)關(guān)注在原有水平上有所發(fā)展的學(xué)生，及時(shí)給予賞識(shí)和贊美。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，由于受到時(shí)間、空間、學(xué)生數(shù)量的影響，缺少師生互動(dòng)的平臺(tái)，因此，要師生共建，延伸課堂，對(duì)傳統(tǒng)的音樂教學(xué)課堂進(jìn)行拓展。例如，在學(xué)習(xí)《誰(shuí)不說俺家鄉(xiāng)好》一課時(shí)，可以實(shí)施“兩段拓展”，即課前拓展與課后拓展，充實(shí)音樂課堂空間，使不同的學(xué)生均能夠得到表現(xiàn)與教師贊美的機(jī)會(huì)。在課前，可讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)收集當(dāng)?shù)孛窀璧馁Y料，了解歌曲背后的文化底蘊(yùn)。在學(xué)習(xí)完這首歌曲后，可組織學(xué)生參觀自己家鄉(xiāng)的名勝古跡，然后根據(jù)《誰(shuí)不說俺家鄉(xiāng)好》的曲子進(jìn)行“填詞”活動(dòng)，比一比哪些同學(xué)的“填詞”最好，看誰(shuí)能夠用自己喜愛的方式來表現(xiàn)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。通過師生共建，延伸課堂，突出音樂綜合性的教學(xué)活動(dòng)，使得每個(gè)學(xué)生的才能都能夠得到充分發(fā)揮，每個(gè)學(xué)生都成為音樂活動(dòng)的主體，各層次的學(xué)生都能夠獲得教師的“贊美”，享受到成功的喜悅。

音樂教師要用自己的誠(chéng)心、愛心、耐心將學(xué)生帶入美妙的音樂世界，架起一座座美的橋梁，為學(xué)生的人生增添幾分色彩。