基于“工匠精神”視角下高職院校技能大師的培育路徑探索

賀 維

(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 衡陽 421005)

“工匠精神”培育質(zhì)量對于提升高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生更好的成長和發(fā)展，都具有十分積極的作用。在新的教育時期，傳統(tǒng)高職院校技能大師培育逐漸暴露出了一定的問題，這些問題將影響技能大師培育教育的整體質(zhì)量。本文在深入分析高職院校技能大師培育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了教學(xué)改革的有效對策，只在提升高職人才培養(yǎng)綜合質(zhì)量[1]。

一、新時期高職院校技能大師培育過程中存在的主要問題

在當(dāng)前的教育模式之下，高職院校在教學(xué)實(shí)踐中逐漸暴露出了一定的問題和缺陷，并且這些問題中大部分都是由于既有的教學(xué)體制造成的。在新的教育形勢下，解決這些問題就顯得尤為重要。因此，在深入分析高職院校技能大師培育改革的有效措施之前，有必要首先對教學(xué)過程中存在的突出問題進(jìn)行簡要明確，這樣才能在改革的過程中更加具有針對性[2]。具體來說，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)課程設(shè)置單一，無法滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。在高職院校教育階段，每個學(xué)生的基礎(chǔ)水平都是各不相同的，因此在學(xué)習(xí)技能大師培育的過程中也會出現(xiàn)較大的差別。一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)一些具有挑戰(zhàn)性的高難度知識，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會偏向于基礎(chǔ)知識，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中進(jìn)行認(rèn)真考慮，開展差異化教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但是從當(dāng)前的教育形式來看，高職院校在技能大師培育課程設(shè)置方面表現(xiàn)出了較強(qiáng)的單一性，老師并沒有將學(xué)生的差異化考慮到課程設(shè)置之中，教學(xué)內(nèi)容千篇一律，沒有呈現(xiàn)出差異化的特點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，這種單一化的教學(xué)內(nèi)容難以滿足不同基礎(chǔ)水平學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求，長此以往，將對學(xué)生學(xué)習(xí)造成較大的不利影響[3]。

(二)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重理論，缺乏應(yīng)用性。高職人才培育的根本目的也不在于在考試中取得多高的分?jǐn)?shù)，最重要的落腳點(diǎn)還是在于實(shí)際運(yùn)用，對于以提高學(xué)生職業(yè)技能為主要教育目的的高職院校來說更是如此。所以，高職院校在技能大師培育過程中，應(yīng)該更加關(guān)注知識的應(yīng)用性，強(qiáng)化實(shí)踐，以此來幫助學(xué)生更好的消化和理解知識，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。但是從當(dāng)前的高職院校技能大師培育教育體系來看，教材過于偏重理論知識，強(qiáng)調(diào)理論知識在學(xué)習(xí)過程中的突出地位，而對于知識的實(shí)際運(yùn)用卻鮮有提及，教材之中也沒有專門針對知識應(yīng)用而設(shè)置的內(nèi)容。這就導(dǎo)致高職教師在實(shí)際的教學(xué)過程中側(cè)重講解理論，而對于實(shí)踐應(yīng)用則經(jīng)常忽視，這顯然與現(xiàn)代高職院校教育理念相背離。

(三)技能大師培育方式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。在當(dāng)前的高職院校教育體制之下，老師在講課的過程中還一直秉持著知識傳授型為主的教育形式，在課堂上進(jìn)行理論知識的講解和灌輸，授課方式較為單一。在這樣的教育形式下，學(xué)生總是處于學(xué)習(xí)中較為被動的一方，無法有效的參與到學(xué)習(xí)過程之中，難以獲得學(xué)習(xí)的參與感和成就感。除此之外，在這種單一的教學(xué)形式之下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性得不到充分調(diào)動，缺乏主動探索獲取知識的過程，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，課堂上的時間幾乎都被老師的講解占據(jù)，學(xué)生在課堂上沒有對于新知識的總結(jié)和反思過程，這樣掌握的知識不夠牢固，老師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不夠了解，長此以往，將形成一定的惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響高職院校技能大師培育的整體質(zhì)量[4]。

二、基于“工匠精神”的高職院校技能大師培育改革對策

新時期，高職院校技能大師培育過程中還存在一定的問題，這些問題也是影響教學(xué)改革質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，在“工匠精神”視角下，老師應(yīng)該不斷創(chuàng)新和改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)形式，積極采取有效措施提升教學(xué)質(zhì)量。

(一)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，豐富教學(xué)形式。學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有至關(guān)重要的影響，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，高職院校教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對于教師來說，以“工匠精神”為視角，應(yīng)該積極解放教育思路，敢于突破傳統(tǒng)教育理念的束縛，主動探索和改進(jìn)教育方式，尋找更加行之有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立完整的知識體系框架，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與能力培養(yǎng)并重的教育目標(biāo)。老師可以將現(xiàn)代教學(xué)改革背景下產(chǎn)生的，適合學(xué)科的教育方式進(jìn)行加工整理，然后與技能大師培育進(jìn)行有機(jī)融合，最后總結(jié)出一套切實(shí)可行的教學(xué)模式，能夠在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，完成知識的講授。并且在教學(xué)過程中不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升[5]。

(二)強(qiáng)化知識的應(yīng)用過程。高職院校在教學(xué)過程中，在“工匠精神”視角指引下，要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，加大實(shí)踐教學(xué)的比重，讓學(xué)生學(xué)會知識的具體應(yīng)用，從而有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該適當(dāng)降低理論知識占有的比重，在學(xué)生學(xué)會了基本的理論知識以后，針對知識的實(shí)際運(yùn)用展開講解，通過生活中常見的實(shí)例，運(yùn)用所學(xué)知識，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能]。在此過程中，還可以使學(xué)生通過解決實(shí)際問題抽象出模型，了解理論知識的具體應(yīng)用步驟，提升學(xué)生的綜合能力，收到良好的教學(xué)效果。除此之外，在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予重點(diǎn)關(guān)注，并且將其作為教學(xué)計(jì)劃調(diào)整的重要參考依據(jù)。當(dāng)教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出現(xiàn)偏離的時候，老師就應(yīng)該及時進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，確保教學(xué)計(jì)劃能夠最大限度的符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，促進(jìn)教學(xué)改革的高效開展[6]。

(三)技能培養(yǎng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心。隨著課程改革的深入實(shí)施，各種層出不窮的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)出來，但是這些教學(xué)方式良莠不齊，并且每種教學(xué)方法都有其各自的特點(diǎn)和適用領(lǐng)域，如果老師在使用的過程中不注重鑒別和篩選，不僅無法起到提升教學(xué)效果的作用，而且還有可能成為制約學(xué)生發(fā)展的主要障礙。因此高職教師在提升教學(xué)能力的過程中，應(yīng)該對全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究，充分把握每種教學(xué)形式的內(nèi)涵，并且了解其特定的適用領(lǐng)域，以及自己所講授學(xué)科最適合的教學(xué)形式。然后再結(jié)合學(xué)科的現(xiàn)實(shí)情況，以教材為基礎(chǔ)，對教學(xué)方法進(jìn)行充分消化吸收，有效的融入到教學(xué)實(shí)際中，有針對性的開展教學(xué)，從而達(dá)到有效提升教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期作用[7]。

(四)強(qiáng)化高職教師自身的發(fā)展意識。對于高職院校的教師來說，要從“工匠精神”培育角度進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)能力發(fā)展是非常關(guān)鍵的，但是教師自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展意識具有重要影響，如果教師本身不愿意學(xué)習(xí)，教學(xué)能力的發(fā)展就會受到諸多的限制，因此在教師能力發(fā)展過程中，強(qiáng)化教師的自我提升意識和學(xué)習(xí)觀念是非常關(guān)鍵的。在此過程中，學(xué)?？梢酝ㄟ^多種行之有效的路徑，幫助教師樹立正確的發(fā)展觀念，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的重要意義。高職教師自身也應(yīng)該對當(dāng)前的教育形勢和教學(xué)能力有一個清楚和明確的認(rèn)知，能夠及時找出自身教學(xué)能力方面存在的突出問題，然后積極的從自身實(shí)際情況出發(fā)，探索提升教學(xué)能力的有效途徑。其次，對于高職教師來說，還應(yīng)該學(xué)會給自己施加一定的壓力。不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，督促自己學(xué)習(xí)，在掌握專業(yè)教育理論的前提下，還可以學(xué)習(xí)一些關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和心理學(xué)方面的教育內(nèi)容，積極反思自身教育問題，不斷提升教學(xué)能力。

(五)積極與用人單位聯(lián)系，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。職業(yè)教育應(yīng)該以提高學(xué)生的職業(yè)技能為主要教育目標(biāo)，因此在高職院校教學(xué)過程中，老師應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能，著力培育學(xué)生“工匠精神”，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力。這就需要教師對于職業(yè)教育有一定的了解和認(rèn)識，同時具備較強(qiáng)的實(shí)踐基礎(chǔ)，這樣才能在教學(xué)過程中向?qū)W生傳達(dá)正確的教育理念。針對這一問題，高職院校可以加強(qiáng)學(xué)校與用人單位之間的有機(jī)聯(lián)系，積極了解用人單位的實(shí)際用工需求以及專業(yè)技術(shù)，然后在教學(xué)過程中有針對性的進(jìn)行教學(xué)，這也是提升教師教學(xué)能力的一種有效方法。具體來說，高職院?？梢苑e極組織教師深入企業(yè)，開展調(diào)研或者實(shí)踐，讓教師對于企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營情況有所了解，也能及時掌握企業(yè)的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，以便其充實(shí)到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，避免因?yàn)榻處熤R體系陳舊而導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的情況發(fā)生。同時也可以積極了解企業(yè)的實(shí)際用人要求，然后在教學(xué)實(shí)際中以此為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生嚴(yán)格要求，提高職業(yè)人才培養(yǎng)的針對性[8]。

結(jié)語

綜上所述，對于高職院校來說，技能人才培養(yǎng)與發(fā)展是促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。高職教師應(yīng)該牢固樹立“工匠精神”培育意識，以學(xué)生為中心，選擇最適合的教育方式，促進(jìn)學(xué)生更好的接受和掌握所學(xué)知識。高職院校應(yīng)該健全教師教學(xué)能力發(fā)展激勵機(jī)制，暢通教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)渠道，積極與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，組織教師深入了解企業(yè)的實(shí)際發(fā)展需求，提升高職教師教學(xué)的針對性。