互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用探討

廖小云

(江西省新干縣三湖鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西 新干 331303)

小學(xué)語(yǔ)文課堂的難度較低，但是有些教學(xué)知識(shí)卻存在一定的枯燥性，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上不能提起興趣，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量自然也不會(huì)盡如人意。教師與學(xué)生在課堂上互動(dòng)能夠有效解決這一問(wèn)題，課堂上的師生互動(dòng)不僅會(huì)讓學(xué)生在注意力上有所集中，還能使課堂氛圍更加活潑，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的喜愛(ài)增加。我結(jié)合自身多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用提出一些自己的看法，希望對(duì)廣大教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都能起到一定的積極作用。

一、拉近師生距離，降低教學(xué)難度

由于小學(xué)生與教師年紀(jì)差距較大，因此會(huì)存在一定的距離感，對(duì)教師有著不同程度的抵觸和不信任，這給教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。但是，教師通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，能夠使學(xué)生的心理戒線變得更低，同時(shí)教師在課堂上要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行互動(dòng)，也不能互動(dòng)過(guò)度，導(dǎo)致課堂秩序遭到破壞，更不能毫無(wú)互動(dòng)，師生關(guān)系非常僵硬，適當(dāng)?shù)恼n堂互動(dòng)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能降低教學(xué)難度，使教師得到一定程度的放松。

例如，在教授《竊讀記》這篇文章時(shí)，這是五年級(jí)的第一篇文章，由于剛剛升班，此時(shí)學(xué)生與教師還并不是特別熟悉，因此課堂上不免會(huì)出現(xiàn)一些冷場(chǎng)等尷尬的現(xiàn)象。我在講授這篇文章時(shí)分別抽取學(xué)生進(jìn)行每自然段的朗讀，在朗讀的時(shí)候還會(huì)提問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題，比如在學(xué)生讀到作者因?yàn)椤案`讀”而感到開(kāi)心又害怕的同時(shí)，我問(wèn)學(xué)生在生活中有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)類似的事，有的學(xué)生說(shuō)到在家中做作業(yè)偷看電視時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)到在考試作弊時(shí)等等，學(xué)生的回答千奇百怪，讓課堂上多了一絲歡樂(lè)的氣氛，這樣在教學(xué)時(shí)我和學(xué)生的心里距離便近了許多，這對(duì)于教師教學(xué)是非常有幫助的，能夠適當(dāng)降低教學(xué)難度，教學(xué)過(guò)程可以更加順利高效的進(jìn)行。

二、活躍課堂氛圍，增加教學(xué)趣味

小學(xué)語(yǔ)文中有些文章在很多學(xué)生看來(lái)是沒(méi)有趣味的，所以有時(shí)小學(xué)語(yǔ)文課堂會(huì)陷入一定的沉寂。教師可以主動(dòng)變換教學(xué)時(shí)所用的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，互動(dòng)教學(xué)法便是首選，它不僅在時(shí)間和精力上不需要過(guò)多的付出，而且還符合了小學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師通過(guò)提問(wèn)和競(jìng)答的方式來(lái)刺激學(xué)生的勝負(fù)欲，學(xué)生的課堂專注力會(huì)明顯提高，課堂氛圍也能得到明顯改善。

例如，在教授《清平樂(lè).村居》這篇文章時(shí)，很多學(xué)生在背誦時(shí)都不能集中注意力，使得語(yǔ)文課堂效率大打折扣。我在讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單背誦之后，開(kāi)始抽取學(xué)生進(jìn)行背誦，而且會(huì)隨機(jī)抽取下一名學(xué)生，從上一名學(xué)生停下的地方繼續(xù)背誦。這樣一來(lái)，學(xué)生的注意力完全得到了集中，其他學(xué)生背誦時(shí)自己也會(huì)加深記憶，而且背誦效果會(huì)非常明顯。我也會(huì)采取游戲的方式，比如我讓學(xué)生傳遞黑板擦，然后我坐在講臺(tái)上背著學(xué)生數(shù)數(shù)，然后隨機(jī)停下，拿到黑板擦的學(xué)生便要背誦文章。通過(guò)這些互動(dòng)的方式，課堂氛圍會(huì)變得非常活潑，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣也會(huì)逐漸濃厚。

三、引發(fā)學(xué)生思考，挖掘教學(xué)深度

小學(xué)生的思想深度具有一定的局限性，而小學(xué)生也缺少主動(dòng)去思考問(wèn)題的能力與契機(jī)，因此小學(xué)語(yǔ)文中的教學(xué)深度一直是學(xué)生的薄弱點(diǎn)。教師可以利用互動(dòng)教學(xué)法，將一些思考點(diǎn)進(jìn)行整合變換，在適宜的時(shí)機(jī)中向?qū)W生提出問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而使學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度的思考，將教學(xué)內(nèi)容的角度和范圍進(jìn)行發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，使小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)深度有所提升。

例如，在教授《半截蠟燭》這篇文章時(shí)，學(xué)生都被文中緊張的情節(jié)所吸引，很多學(xué)生都沒(méi)有注意到最后結(jié)尾處，“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了?！蔽易寣W(xué)生對(duì)這句話背后的含義進(jìn)行了討論和思考，果然學(xué)生分成兩個(gè)陣營(yíng)，一部分學(xué)生認(rèn)為蠟燭熄滅了，秘密被暴露了;另一部分學(xué)生則認(rèn)為在最后時(shí)刻蠟燭正好熄滅，因此秘密沒(méi)有暴露，而我給學(xué)生的建議是各持己見(jiàn)，文學(xué)本來(lái)就是一種具有想象的藝術(shù)，沒(méi)有固定的結(jié)局。這樣的例子在很多文中都會(huì)出現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考，使學(xué)生的思維更加開(kāi)放，讓小學(xué)語(yǔ)文的課堂更有深度，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)想象力。

總之，互動(dòng)教學(xué)法非常適用于小學(xué)語(yǔ)文課堂中，它在提升課堂趣味性和教學(xué)性方面都發(fā)揮著很好的作用。作為小學(xué)教師，要時(shí)刻在課堂上觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣愈發(fā)濃厚，能夠從語(yǔ)文課堂中思考并得出相關(guān)的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。學(xué)生也要積極配合教師，在課堂上和教師進(jìn)行高效互動(dòng)，使得互動(dòng)教學(xué)法能夠更有利地發(fā)揮其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用，使自己的語(yǔ)文水平和思考能力得到不斷的鍛煉和提高。