作文講評的層次性

鐘 莉

(四川省廣漢市高坪鎮(zhèn)中心小學校 四川 廣漢 618300)

作文講評是語文教學必不可少的環(huán)節(jié)，通過講評，讓學生知道自己的作文好在哪，不足在哪，怎樣修改，如何提高，以增強寫作信心，激發(fā)寫作興趣。在作文講評中，既要注重師生合作，又要發(fā)揮學生的主體作用，既要面向全體，又要適合不同層次學生的需要，實時采取多種講評形式。

由于環(huán)境、教育、學生本身的實踐以及先天遺傳的不同，不論哪個班級，學生之間都存在一定的差異，因而作文水平也參差不齊，教師在制定作文講評目標時就不能整齊劃一，要充分考慮學生的個性差異，根據(jù)不同學生的不同情況，實行“對癥下藥”、“因人而異”，讓每個學生都獲得成就感，從而激發(fā)學生的寫作熱情，形成一種積極的作文氛圍，提升班級的整體作文水平。

一個班的學生，按實際作文水平可分為三個層次:作文優(yōu)秀層次，這類學生知識面廣闊，求知欲望強，作文興趣濃厚，在思維、觀察、想象、表達等方面有堅實的基礎;作文一般層次，這類學生具備了一定的寫作能力，能基本達到作文訓練的要求，文字基本過關，語病較少;作文較差層次，這類學生知識面狹窄，缺乏寫作熱情，不善于表達情意，作文內(nèi)容空洞，語病較多。對于這三個層次的學生，我在作文講評時則制定了對應的三級教學目標:寫新、寫通、寫順。

對作文優(yōu)秀層次的學生，我的教學目標定在寫新上，講評重在觀察、思維方法和寫作技巧的點撥上，教給他們命題、審題、立意、選材、剪材、構(gòu)思等的方法，進而對他們提出更高的要求。積極鼓勵、大膽贊揚，特別注意鼓勵的分量，努力提高鼓勵的效能，用贊揚與批評互補的方式讓他們保持頭腦冷靜，既不過度興奮，又不過度失望，穩(wěn)步提升作文水平。

對作文較差層次的學生，我的教學目標定在寫通上，注意在字、詞、句等最基礎的方面加以指導，因為他們對作文存在消極情感，厭惡寫作文，害怕寫作文，我在講評時就特別注意捕捉他們習作中的閃光點，熱情鼓勵，激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)寫作信心。

在講評中主要采用了以下幾種方式:

一、表揚鼓勵

在講評較差層次學生的作文時，我注意抓住他們作文中的閃光點，哪怕只有點滴，也極力表揚、極力鼓勵，盡量不挖苦、不批評。即使他們的作文中心不很明確，但只要有獨特的看法，我就進行表揚;即使他們的作文選材不合理，但有自己的觀點，我也進行表揚;即使他們的作文材料安排不算有條理，但有個別段落寫得有特色，我還是進行表揚。以此讓他們體驗到成功的歡愉，提高他們的作文自信心。

二、沙里淘金

為了讓作文較差層次的學生體驗成功的喜悅，我努力在他們作文的字里行間，用“放大鏡”尋找優(yōu)點，“差”中尋優(yōu)，沙里淘金。只要是他們作文中用得好的一個詞或一個字，我都緊緊抓住，不失時機地予以表揚，讓他們感受到自己的優(yōu)點，看到自己的進步，激發(fā)了他們的作文積極性。

三、揚長避短

作文較差層次的學生習作往往毛病較多，為了培養(yǎng)他們的自信和不損傷他們的自尊，在面對全班講評時，我往往通過自己的朗讀，突出他們作文中的長處，有意隱藏他們作文中存在的種種毛病，課下單獨重溫習作要求并反復指導，提出修改建議，他們認識到自己習作中存在的問題，修改起來也會得心應手。

四、特別推出

作文較差層次的學生同樣渴望得到老師的重視和贊美，為了滿足他們的這種心理需求，我在講評他們的作文時，著力創(chuàng)造一種特別推出的氛圍。有時，我先深情并茂地朗讀他們的作文，贊揚他們習作的亮點，然后迎著全班同學羨慕的目光，說出剛才朗讀的是誰的習作，再請他們伴著熱烈的掌聲到講臺前領回習作本，讓全班學生意外一驚而刮目相看。

五、自我比較

用統(tǒng)一標準衡量全班學生習作的優(yōu)劣高低，作文較差層次的學生則難以看到自己的長處與進步，容易萌發(fā)自卑，產(chǎn)生壓力。在講評中，我注意引導學生把自己修改后的作文同修改前的作文進行比較，用這次的作文同上次的作文進行比較，用現(xiàn)在的作文同過去的作文進行比較，在自我作文的縱向比較中，看到自己的成績和進步。

作文較差層次的學生不愛寫作文，是因為作文題目并沒有走進他的內(nèi)心世界，不知道該寫什么，覺得努力去模仿別人是一件痛苦的事！更多時候，作為教師，我們需要把他們的回憶挖掘出來，并幫助他們把回憶轉(zhuǎn)變成文字。當他們了解到原來這就是習作的時候，就會縮小我們所認為的那種差距。

作文優(yōu)秀層次和作文較差層次的學生都是班級內(nèi)的少數(shù)，而大多數(shù)學生處于作文一般層次。對于作文一般層次的學生，我的教學目標定在寫通上，我會根據(jù)作文訓練的要求，設定講評的核心，講評時選擇的評析例文也主要來自作文一般層次的學生，因為他們文中的不足和長處最具代表性。每次講評課上，我總是請他們最先發(fā)言，來引起各個層次學生的思考、交流、補充。他們中間，有些學生比較自負，有些學生比較自卑，有些學生則能正確估計自己，我會根據(jù)其不同的個性特點進行積極而恰當?shù)墓膭?，調(diào)動他們作文的積極性。作文一般層次的學生行動起來了，就會成為班級作文的骨干力量，帶動全班學生作文的積極性，提升班級的整體作文水平。

“人與人不同，花開兩樣紅?！辈还茏魑氖鞘裁磳哟蔚膶W生，每個學生都有每個學生的特點，我們只有深入到學生的內(nèi)心世界，了解學生的真正需求，尊重學生的個性差異，遵循習作的規(guī)律，注意從學生的具體實際出發(fā)，因材施教，才會提高學生的習作水平。