以生為本構(gòu)建素質(zhì)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

宋常杰

(江蘇省沭陽縣七雄中心小學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

前言:以生為本是素質(zhì)教育理念運(yùn)行的背景下，學(xué)生的主體地位得到充分的展現(xiàn)。在這樣的模式下，學(xué)生和教師之間就會進(jìn)行更好的交流和溝通。同時(shí)，教師也會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引領(lǐng)者和幫助者。在生本教育思想的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性會得到有效的提升。因此，教師在實(shí)際開展教育教學(xué)的過程中就應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生制定出針對性的教學(xué)策略，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供準(zhǔn)備。下文重點(diǎn)分析了素質(zhì)教育下以生為本教學(xué)課堂的構(gòu)建策略。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

(一)教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生主體地位得到忽視。一般來說，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程中，教師自身的主導(dǎo)地位得到了充分的展現(xiàn)。在這樣的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位就會受到嚴(yán)重的忽視，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師不僅要關(guān)注自身的教學(xué)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的地位。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程中，教師主導(dǎo)課堂就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量受到了嚴(yán)重影響。最終并沒有形成高效的課堂。在這樣的情況下，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題不能得到有效的解決，導(dǎo)致主體地位得到忽視。最終學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心也會受到嚴(yán)重影響[1]。

(二)教師教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程中，經(jīng)常會存在一定的問題。很多學(xué)生在面對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中往往不會產(chǎn)生濃厚的興趣，這主要是源于教師在實(shí)際開展教育教學(xué)的過程中忽視了教學(xué)手段的更新和升級。教師運(yùn)用單一和陳舊的教學(xué)手段，就會嚴(yán)重抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這些問題并沒有引起教師的關(guān)注和重視。因此，教師在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中就應(yīng)該轉(zhuǎn)變該教學(xué)狀態(tài)，為學(xué)生制定出針對性的教學(xué)策略，讓學(xué)生的主體地位得到尊重的情況下，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的樂趣。

二、以生為本，構(gòu)建素質(zhì)教育下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

(一)創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在素質(zhì)教育背景下，教師在實(shí)際開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中想要更好地展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該為學(xué)生提供小組合作學(xué)習(xí)模式。在該學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會得到有效的提升。同時(shí)，學(xué)生會針對性地對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開分析和討論。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍也會隨之變得更加濃厚。因此，教師要密切結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。比如，教師在實(shí)際進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)的過程中，就可以為學(xué)生提供小組合作學(xué)習(xí)模式。在小組內(nèi)部中羅列出多個(gè)分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的模式下，展現(xiàn)出自身的主體地位，并對“分?jǐn)?shù)”知識內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)正確和深刻的認(rèn)知。最終提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

(二)凸顯學(xué)生主體地位，提升學(xué)生積極參與課堂的興趣。在素質(zhì)教育背景下，想要學(xué)生的主體地位得到有效的發(fā)揮，就應(yīng)該讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)之中。因此，教師就可以著重凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，真正地參與到課堂學(xué)習(xí)之中。教師在實(shí)際開展教育教學(xué)的過程中，就可以以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)和前提，提出針對性的問題。同時(shí)，教師還要積極給予學(xué)生提問的機(jī)會和空間。這樣，學(xué)生的主體地位不僅得到了充分的發(fā)揮，還會加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)。比如，教師在進(jìn)行人教版三年級小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的簡單計(jì)算”教學(xué)的過程中，教師就要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨之舉例出幾個(gè)分?jǐn)?shù)計(jì)算的案例，讓學(xué)生進(jìn)行分析。學(xué)生就在解決該問題的過程中就可以根據(jù)自身存在的問題向教師詢問[2]。這樣，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的情況下，也更好地解決了自身的問題。

(三)為學(xué)生提供多樣化的活動(dòng)模式，展現(xiàn)教學(xué)的魅力。素質(zhì)教育要求教師在實(shí)際開展教育教學(xué)的過程中能夠貫徹落實(shí)生本教育思想。在此，教師就應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)建多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到有效的激發(fā)。通常情況下，教師為了展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，就可以在實(shí)際教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)建游戲教學(xué)模式。游戲的教學(xué)模式就會提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也會得到激發(fā)[3]。比如，教師在實(shí)際進(jìn)行人教版三年級小學(xué)數(shù)學(xué)“有余數(shù)的除法”教學(xué)的過程中，教師就可以為學(xué)生提供計(jì)算競賽，小組之間進(jìn)行學(xué)習(xí)比拼。在該模式下，學(xué)生的計(jì)算能力會隨之提升，也會在游戲的過程中提升團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的魅力。

結(jié)論:綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要貫徹落實(shí)素質(zhì)教育思想，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。因此，教師在實(shí)際開展教育教學(xué)的過程中就可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式更好地感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的魅力和價(jià)值。同時(shí)，教師還可以形成游戲的模式，讓學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)狀況為前提，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析和研究。這樣，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位得到充分展現(xiàn)的情況下，就會提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。