在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

王 石

(江蘇省沭陽縣湖東中心小學 江蘇 沭陽 223600)

創(chuàng)新是人類真知的全部來源，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新精神和實踐能力為基本的教育。創(chuàng)新精神主要由創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力構成。在數(shù)學教學中，我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使他們善于發(fā)現(xiàn)新知識、新思想、新方法，掌握規(guī)律，增強能力。

一、教師自身要具有創(chuàng)新精神

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師就應具有創(chuàng)新精神。教師自身具有了創(chuàng)新精神，才會極大地鼓舞學生的創(chuàng)新熱情。創(chuàng)新型教師要有遠大的目光，有超前意識，要關注國內外最新教育動態(tài)，拓寬自己的知識視野;教師應不斷完善自己的知識結構，不僅要熟練數(shù)學學科的知識，還要了解其他學科的相關知識，不斷擴大知識面;教師要勇于探索，勇于向傳統(tǒng)的思維模式發(fā)起挑戰(zhàn)，大膽改革課堂教學，改變傳統(tǒng)教學模式中不適應培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的因素。

心理學研究表明，良好的情緒能使學生精神振奮，而不良的情緒則會抑制學生的智力活動。教師要善于營造寬松、生動、活潑的學習氛圍。一是要建立民主、平等、和諧的師生關系。教師要尊重每一名學生，使每個學生都有展示自己的機會，都有享受成功的愉悅;二是要保護學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，尊重學生提出的各種問題，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)和找到問題的答案;三是要善于運用激勵性、期望性的教學語言，培養(yǎng)學生的自信心和進取精神，調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性;四是要鼓勵學生質疑問難，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的起點。著名科學家愛因斯坦曾說過:“提出一個問題往往比解決一個總是更重要。”因為沒有學生緊張的思維活動，就沒有問題的提出。

所以，在教學中教師要為學生留有提出問題的時間和空間，要注意引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，點燃學生思維的火花，激發(fā)學生探索的欲望。

二、要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

所謂創(chuàng)造性思維，是指在創(chuàng)造活動中創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維。數(shù)學教學要注重培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。一是培養(yǎng)學生的逆向思維能力。逆向思維是從已有的習慣思路的反方向去思考和分析問題。表現(xiàn)為逆用定義，公式，法則，進行逆向推理，反向進行證明，它是突破舊有的思維框架，發(fā)現(xiàn)新知識的重要思維方式。逆向思維作為創(chuàng)造性思維的重要組成部分，必須加強培養(yǎng);二是培養(yǎng)學生的求異思維能力。求異思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學教學中不可忽視的問題，可以使學生從不同的角度出發(fā)，沿著不同的解題思路，用多種方法解決問題;三是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。在數(shù)學教學中，鼓勵學生從不同思考問題，用多種方法來解決問題。這樣，拓寬學生的解題思路，增強了學生思維的創(chuàng)造性;四是培養(yǎng)學生的直覺思維能力。直覺思維就是直接領悟的思維或認識。這種思維在應用題的教學中也是存在的，因為它沒有明顯的過程意識，就需要鼓勵學生打破舊的框框，運用聯(lián)想、類比等方法大膽進行猜想，是一種較好體現(xiàn)創(chuàng)新意識的思維形式。因此，在數(shù)學教學中，必須重視對直覺思維的培養(yǎng)，這將對創(chuàng)造性思維的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到極大的促進作用。

三、在優(yōu)化訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

作業(yè)的設計與布置是課堂教學的深化和延續(xù)。當前數(shù)學教學的弊端在于學生對書面知識掌握得比較牢固，測試成績也較高，但要真正讓學生去解決生活中的實際問題，很多學生常常是無所適從，成了真正的“書呆子”。我們要改變過去那種只注重知識鞏固的作業(yè)布置方式，而應設計一些思考性、實踐性、開放性較強的題目，本著讓學生“跳一跳摘果子”的原則，注重聯(lián)系學生的生活實際，或者放于讓學生自己來設計作業(yè)，這樣使不同水平的學生都能發(fā)揮主體作用，更能提高創(chuàng)新技能。

優(yōu)化練習設計，要求老師在備課時，創(chuàng)造性設計具有獨立思考，有一定難度的、發(fā)散型的、開放型的練習題。一是條件開放題。如在教學“倍的認知”時，設計這樣一道練習題:在動物園里有猴子6只，熊貓2只，梅花鹿8只，天鵝3只，大象1頭，要求學生用學到的知識，任選其中兩種動物說說它們的倍數(shù)關系。這樣的設計容易使學生在兩個量都變化的情況進行積極的思考、探索，從中獲得自己(或同班同學)不曾有的思維方式;二是問題的開放性題。即它所提出的問題常常是不確定的，主體必須搜集其他必要的信息才能著手解題。如在復習時可設計這樣的題目:“雞36只，鴨比雞少18只，雞比鵝少7只，你能提哪些問題？

三是思路和開放性題。即題目沒有現(xiàn)成的解題模式，解決問題可以用不同的知識，不同的策略，從多個角度進行思索、探索。如有教學“除法“時，可設計這樣一個題目:”一年(1)班24名同學參加廣播何操比賽，請你幫助設計一下，可以怎樣排隊？”學生可根據不同的思維方式，做出不同的答案，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)意識。由于開放題本身的綜合性、多向性、新奇性，因此學生在解題的過程中自然的處于主動參與的位置，積極的思考、探索，思維能力也從中得到充分地訓練，思維更具有深刻性、靈活性、縝密性、創(chuàng)造性和批判性。長此以往，才能鼓勵學生不斷求異，勇于向問題挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

總之，創(chuàng)造性思維是一種以獨創(chuàng)性為特征的復合思維。教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為根本，在課堂教學中，教師應特別注意充分發(fā)揮學生的主人翁意識，，以促進學生的全面發(fā)展為目的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，凡是學生自己能學會的，就讓學生用已有知識去自學，凡是學生自己能提出的問題，應盡量引導學生自己提，凡是學生能動手操作的，要盡量讓學生自己動手做。這樣，喚起學生的創(chuàng)新意識，讓學生受到感染，產生共鳴。要激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神，使學生各方面能力得到和諧發(fā)展。