新課標(biāo)下小學(xué)高段作文教學(xué)的有效性策略

黃振斌

(江西省贛州市南康區(qū)逸夫小學(xué) 江西 贛州 341400)

教師應(yīng)該在新課標(biāo)與素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，從學(xué)生寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作內(nèi)容與形式及寫(xiě)作的語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)規(guī)范出發(fā)，對(duì)小學(xué)高段學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)。

1.日記與書(shū)信——寫(xiě)作興趣與習(xí)慣的養(yǎng)成

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生因?yàn)槟撤N原因?qū)?xiě)作表達(dá)在心理上開(kāi)始不抗拒、慢慢接受時(shí)，對(duì)寫(xiě)作更深入的探索與更有質(zhì)量的實(shí)踐便成為可能。新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)第三學(xué)段寫(xiě)作模塊目標(biāo)的描述中，提到“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”，也即“自我表達(dá)”與“交流”是學(xué)生此階段應(yīng)該具有的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)化表達(dá)的日記與外化交流的書(shū)信形式便在給學(xué)生提供一種非課堂寫(xiě)作因而更新穎、更能激發(fā)其寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)其日?；瘜?xiě)作習(xí)慣渠道的同時(shí)，讓其逐漸感知自我表達(dá)與交流的寫(xiě)作意義。

例如:我在定期的寫(xiě)作課堂上利用一部分時(shí)間來(lái)向同學(xué)們講解日記和書(shū)信的文體知識(shí)，如本節(jié)寫(xiě)作課，我主要給同學(xué)們介紹書(shū)信稱(chēng)呼，即起首語(yǔ)的大致種類(lèi)，包括長(zhǎng)輩、平輩、晚輩、師長(zhǎng)等，在課后讓其按照所講知識(shí)進(jìn)行書(shū)信練習(xí)。下節(jié)寫(xiě)作課則針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的問(wèn)題和新的書(shū)信知識(shí)進(jìn)行講解。這樣不僅保證了學(xué)生書(shū)信書(shū)寫(xiě)的正確性，而且寫(xiě)作內(nèi)容的自由性與書(shū)信形式本身的復(fù)古性很大程度上激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。如有的學(xué)生會(huì)寫(xiě)給動(dòng)物、植物，甚至是外星人，給其想象力與內(nèi)心多樣化情感的釋放提供了廣闊的平臺(tái)。日記亦是如此，但由于小學(xué)生日記寫(xiě)作的不自覺(jué)性，前期我采取了和家長(zhǎng)一起監(jiān)督及為其選購(gòu)自己喜歡的日記本以吸引其興趣的辦法讓其在這個(gè)期間內(nèi)通過(guò)自由且內(nèi)化的日記表達(dá)漸漸喜歡上日記寫(xiě)作，喜歡上自我表達(dá)，后期便還給學(xué)生原本應(yīng)該自由、不加約束的日記寫(xiě)作空間。這樣興趣與習(xí)慣的漸漸養(yǎng)成會(huì)使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作本身充滿(mǎn)興趣，進(jìn)而主動(dòng)去接觸嘗試寫(xiě)作的其他形式。

2.形式與內(nèi)容——多樣化與生活化的落實(shí)

寫(xiě)作或?yàn)榭荚?、或?yàn)樽鳂I(yè)、或?yàn)楸磉_(dá)思想，究其根本，皆為生活交流的實(shí)際性需要，在新課標(biāo)中也提及寫(xiě)作之自我表達(dá)與交流之用，這表現(xiàn)為寫(xiě)作文體的多樣化:應(yīng)用文、記敘文(寫(xiě)實(shí))、想象作文等，以及寫(xiě)作內(nèi)容的生活化。所以，教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，要依托實(shí)際的生活情境需要，引導(dǎo)學(xué)生初步理解各文體的運(yùn)用方向與其所決定的內(nèi)容要求。

例如:在寫(xiě)作教學(xué)中，我慣用設(shè)定情境法，即如在想象作文的寫(xiě)作教學(xué)中，我給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:假如你有大象的鼻子，你想用它來(lái)干什么呢？這引起了學(xué)生熱烈的討論，因?yàn)樵趦和氖澜缋?，一切都充滿(mǎn)色彩，都具有其自動(dòng)賦予的人格化屬性。學(xué)生在之后呈現(xiàn)的作文中，表達(dá)了極具個(gè)性化的愿望思想，如:把壞人卷起來(lái)丟到河里;成為小朋友的秋千等，此皆出于學(xué)生自己表達(dá)思想與情感的需求。再例如在應(yīng)用文的寫(xiě)作教學(xué)中，我設(shè)定的情境是:明天因?yàn)榇笮涂荚囆枰加媒淌?，所以明天休息，假如你是校長(zhǎng)，寫(xiě)則通知告訴全體師生，你應(yīng)該怎么寫(xiě)？學(xué)生這時(shí)便會(huì)站在校長(zhǎng)的立場(chǎng)，去考慮師生簡(jiǎn)潔、明確的閱讀需求，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)而理解應(yīng)用文的文體特征。如此，多樣化文體的涉及與交流性、生活化內(nèi)容的方向，將有助于學(xué)生在小學(xué)階段初步生成寫(xiě)作表達(dá)與交流本質(zhì)的意識(shí)與思想。

3.語(yǔ)言與書(shū)寫(xiě)——語(yǔ)法與書(shū)寫(xiě)規(guī)范的達(dá)成

寫(xiě)作屬于語(yǔ)文的范疇，所以必然需要相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)。在新課標(biāo)中也提及“做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”，這是對(duì)寫(xiě)作過(guò)程標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、句子語(yǔ)法與書(shū)寫(xiě)規(guī)范的最基礎(chǔ)的合理性、通順性要求，而不涉及內(nèi)容文采。所以，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要注重學(xué)生此方面內(nèi)容的錯(cuò)誤。

例如:在學(xué)生的一篇以“我印象中的舅舅”為題的寫(xiě)人作文中，有一句話(huà)是這樣的:“聽(tīng)媽媽說(shuō)，小時(shí)候舅舅很不聽(tīng)話(huà)，有時(shí)候甚至徹夜不歸，我實(shí)在難以想象我印象中那個(gè)滿(mǎn)臉慈愛(ài)，笑意盈盈的舅舅竟曾那樣叛逆過(guò)”。這里便存在兩個(gè)問(wèn)題:語(yǔ)句歧義、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤:“小時(shí)候舅舅”是“我小時(shí)候舅舅......”還是“舅舅小時(shí)候”;“滿(mǎn)臉慈愛(ài)”和“笑意盈盈”中間應(yīng)該用頓號(hào)，而非逗號(hào)。我向同學(xué)們解釋了其中的緣由，然后對(duì)同學(xué)們文章中普遍存在的此類(lèi)問(wèn)題集中進(jìn)行了展示，以讓其對(duì)此類(lèi)問(wèn)題引起注意，并幫助其認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)語(yǔ)言中的語(yǔ)法邏輯和標(biāo)點(diǎn)文化。除此之外，為了鍛煉學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)能力，除了日常的字帖臨摹之外，我還嘗試讓其脫離臨摹形式，自己參照或不參照字帖在白紙或方格紙上進(jìn)行練字書(shū)寫(xiě)，這樣，其獨(dú)立且高質(zhì)量的書(shū)寫(xiě)能力便能夠得到有效的鍛煉。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了一定的理性表達(dá)訴求，所以，滿(mǎn)足生活與表達(dá)交流需求的寫(xiě)作本質(zhì)與包含語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)等基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)在內(nèi)的寫(xiě)作規(guī)則在此階段的滲透將給予學(xué)生一個(gè)良好的寫(xiě)作啟蒙，為之后在學(xué)業(yè)或個(gè)人表達(dá)需求下的多樣化寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的興趣與思想基礎(chǔ)。