掃清障礙，為學(xué)生作文開路

吳義生

(詔安縣白洋鄉(xiāng)中心小學(xué) 福建 漳州 363500)

有個(gè)小故事，說一個(gè)秀才寫文章半天都憋不出一個(gè)字，他那大肚子的夫人好生奇怪，問“你們寫文章比我們女人生孩子還難嗎？”秀才答:“當(dāng)然，你們女人肚子里有孩子，而我們肚子里什么都沒有。”這當(dāng)然是個(gè)笑話，不過笑話中的秀才卻類似今天的不少學(xué)生，面對(duì)作文生存恐懼。學(xué)生害怕作文，主要原因是沒有素材，無話可說，寫不出作文。這是由于學(xué)生不善于觀察，不留心周圍的生活。我又發(fā)現(xiàn)寫不出作文的學(xué)生，并不是都是因?yàn)槟X子里沒有素材，有的是因?yàn)橐环N心理障礙所致，這種障礙看似遺忘在作怪，學(xué)生好像把什么生活畫面生活經(jīng)歷都忘記了，腦子里一片茫然。實(shí)際上是學(xué)生內(nèi)部語言沒有發(fā)展，沒有參與選材，謀篇布局的思維，不能使記憶思維與作文聯(lián)系起來，不能再現(xiàn)往事的生活經(jīng)歷。

造成學(xué)生作文心理障礙的原因，除了內(nèi)部語言的發(fā)展滯后之外，究其根源是由于“應(yīng)試教育”所致，正如有的學(xué)者指出的一樣:“多年來我們的作文教學(xué)一直存在著急功近利，舍本求末的問題，投入大，收獲少?！睘榱俗非笊龑W(xué)率，為了小學(xué)生考場(chǎng)作文的高分，長(zhǎng)期以來，我們耳濡目染的作文教學(xué)模式不外乎是:教師就題說題，學(xué)生機(jī)械搬用，教師大汗淋漓，學(xué)生興趣索然。教師的任務(wù)就是抓住幾個(gè)單元的作文題目，讓學(xué)生“硬過關(guān)”。教師對(duì)學(xué)生作文的要求千篇一面，中心明確，內(nèi)容完整，條理清楚，語句通順，讓學(xué)生拾級(jí)而上，按部就班，達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生望題生畏，總覺得作文就像一座大山，高攀不上，不知所措。當(dāng)前教學(xué)改革在不斷深入，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，尤其是作文教學(xué)，應(yīng)抓住這個(gè)好時(shí)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生主體性地位，把學(xué)生”要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽保寣W(xué)生自主作文，掃清作文障礙，寫出活潑生動(dòng)的作文。

一，隨意交談，不拘形式

對(duì)于作文課的要求應(yīng)靈活些，不要拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單調(diào)無味的課堂秩序，教師宣讀作文題目，要求學(xué)生思考素材，然后按要求列提綱作文。這樣讓學(xué)生感到作文課索然無味，激發(fā)不起一點(diǎn)情感的波瀾。葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“生活如源泉，文章如流水，泉源豐富，而不枯竭，溪水自然活潑的流個(gè)不停?！弊魑膩碓从谏睿瑳]有生活就沒有作文，所以作文課要讓學(xué)生能再現(xiàn)生活經(jīng)歷，要讓學(xué)生的思維活躍起來，留給學(xué)生一定的思維空間。不少學(xué)生在接觸作文題目后，咬著筆頭浸濕或手托蓮陷入沉思，好像是在靜思作文素材，我曾對(duì)此做過測(cè)問，得知他們的心態(tài)是:不是安靜的回憶生活經(jīng)歷，構(gòu)思文章，而是出于比較緊張的狀態(tài)中，老是在腦子里打轉(zhuǎn)的是:“寫些什么呢？作文難??！別人寫些什么？有人念著讓我聽一聽該多好啊……”

因此，我轉(zhuǎn)靜為動(dòng)，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生都“靜思”，而放任自由，隨意交談自己想到的素材、生活的畫面，自己的感受。結(jié)果學(xué)生的言談不但沒有干擾作文的選材，反而在交談中學(xué)生們開拓思路，互相啟發(fā)，再現(xiàn)了種種生活片段，找到了習(xí)作素料。如教學(xué)《難忘的一件事》這篇習(xí)作，我，不著急，讓學(xué)生一下子就選材作文，而是先讓學(xué)生討論，什么事使你難忘？這件事，為什么使你難以忘記？你當(dāng)時(shí)的感受是怎么樣的？先讓幾個(gè)學(xué)生，說一說自己最難忘的一件事。然后讓學(xué)生互相訴說，自己經(jīng)歷過的難忘的事。那些一時(shí)不知寫什么的學(xué)生，也從同學(xué)的交談中受到啟示，再現(xiàn)自己的生活經(jīng)歷，選出作文的素材。

二，問題誘導(dǎo)，幫助選材

有的學(xué)生能說會(huì)道，口頭表達(dá)能力非常好，可到寫作文卻愁眉苦臉，一言不發(fā)，寫不出來。這是由于學(xué)生內(nèi)部語言發(fā)展較慢，不能進(jìn)行形象思維，把自己的生活經(jīng)歷應(yīng)用到選材、謀篇布局中去。

曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生口頭表達(dá)能力很好，但很怕寫作文，她是個(gè)獨(dú)生女，父母都很為掌上明珠，我就出了個(gè)題目，爸爸疼愛我”。這個(gè)題目理應(yīng)很好寫，他的生活實(shí)際，可以寫出他父母平時(shí)對(duì)她的關(guān)心，照顧，事事都是親身經(jīng)歷，親身感受，可他卻說沒什么可寫”。我便用問題引導(dǎo)他，你爸爸不疼愛你嗎？他想了一下隨口回答:“不疼愛我，還打過我呢！”“為什么打你呢？”“因?yàn)槲彝盗送馄诺奶浅浴！薄庇檬裁创蚰?？”“用木棍打，——嗯，用稻草把子打，聲音很響可一點(diǎn)也不疼?！薄熬烤故怯檬裁创颉薄拔铱此鹉竟鳎e得高高的，可等我睜開眼睛——落下的是稻草把子！”接著我又有意的追問了他爸爸打他的神態(tài)，語言動(dòng)作等方面的情景，于是他寫成了一篇好作文。

三、題目引入，有話想說

教學(xué)大綱指出:“命題作文是作文訓(xùn)練的一種方式，教師命題時(shí)要認(rèn)真考慮，做到題目切合學(xué)生的生活實(shí)際，具有啟發(fā)性，便于學(xué)生展開思路，有話可說?！泵}的題目很關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)生能否把作文與學(xué)生的生活經(jīng)歷連上線，很多作文的題目很寬很大，讓學(xué)生感到茫然，不能再現(xiàn)生活片段，腦中一片空白，覺得無話可說。即便冥思苦想，絞盡腦汁，終于找到了材料，也是牽強(qiáng)附會(huì)，言不由衷，平淡無味。所以我經(jīng)常在作文題目上下功夫，不拘泥于每單元一篇的“任務(wù)作文”，而是從學(xué)生的生活實(shí)際，心理特點(diǎn)出發(fā)，力求一個(gè)目標(biāo)——讓學(xué)生有話可說，有話想說。不強(qiáng)求什么高水平，把標(biāo)準(zhǔn)，如讓學(xué)生寫他們想說的話，表達(dá)他們的情感，表現(xiàn)他們的思想。如《______，我想對(duì)你說》，《我最煩惱的一件事》，《想起這件事，我就高興》，但題目讓學(xué)生看到這些題目，就有一種想訴說的沖動(dòng)，能夠看了題目，在現(xiàn)自己的生活經(jīng)歷，找到作文的素材。

四，優(yōu)生開路，帶動(dòng)全班

樹立典范，以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，這是教學(xué)一般學(xué)科的重要方法，對(duì)于作文教學(xué)尤其重要。有的學(xué)生天生就具備寫文章的文思、才情，看到作文題目，就能較快的調(diào)動(dòng)自己的，生活畫面進(jìn)行選材，謀篇布局。有些學(xué)生卻對(duì)著文題，茫然不知所措，頭腦一片空白，不能再現(xiàn)自己的生活片段。這是由于缺乏思維的“酵母”。他們只有在其他，同學(xué)的啟示下，才能觸動(dòng)自己的生活畫面。所以我經(jīng)常利用那些形象思維好，選材較快的學(xué)生，讓他們介紹自己的選材、構(gòu)思，用幾分鐘時(shí)間講出習(xí)作的主要情節(jié)，表現(xiàn)什么中心意思，不必講的太細(xì)致。聽著這些學(xué)生的介紹，很多原來愁眉苦臉的同學(xué)，漸漸舒展開笑容，眼睛發(fā)光?！霸瓉碜魑木褪沁@樣的，我也可以啊！”他們受到啟迪，開始了由此及彼的聯(lián)想，再現(xiàn)了自己的生活片段，找到作文的素材。