高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合

黃燕娟

(江蘇省淮陰中學(xué)教育集團(tuán)漣水鄭梁梅濱河高級(jí)中學(xué) 江蘇 淮陰 223400)

新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，要高度重視閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。閱讀和寫作作為高中語(yǔ)文教學(xué)中最重要的兩部分，它們是檢驗(yàn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。建立閱讀與寫作的有效結(jié)合機(jī)制是目前高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要突破口。

高中語(yǔ)文教學(xué)是要求學(xué)生提高對(duì)于語(yǔ)言的整體把握能力，做好閱讀和寫作能夠有效地促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。但目前語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)諸多問題，寫作與閱讀中有一些不合理的地方需要改正。

一、閱讀教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

閱讀教學(xué)中，教師在考試機(jī)制的引導(dǎo)下，會(huì)讓學(xué)生帶著問題閱讀，重點(diǎn)指出文章的技巧和方法以及文章的中心情感。在這個(gè)過程中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有發(fā)揮其主動(dòng)性，缺乏閱讀過程中的自我探索，缺乏情感的體驗(yàn)。比如《故都的秋》中，教師大都在景物描寫中進(jìn)行講解，然后直接通過景物描寫去解決郁達(dá)夫的內(nèi)心情感變化，缺乏學(xué)生獨(dú)自去分析作者情感變化的過程。《想北平》《我心歸去》《荷塘月色》等大量文章，教師也要通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞作品的美，來模仿借鑒寫作手法，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。

(一)閱讀教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)積累素材。會(huì)讀才會(huì)寫，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)的重要性，在理解文章的情感的基礎(chǔ)之上讓學(xué)生主動(dòng)積累優(yōu)美的詞句，在閱讀中進(jìn)行思考。如何將文章的寫作技巧運(yùn)用到自己的作文中去。高中課本中大量文質(zhì)兼美的古今散文小說，值得師生用心去學(xué)習(xí)、積累。比如朱自清的《荷塘月色》中優(yōu)美的語(yǔ)言和細(xì)膩的描寫，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去積累這方面的素材。

(二)閱讀教學(xué)中加強(qiáng)寫作能力的培養(yǎng)。閱讀與寫作兩者是不可分割的整體，通過閱讀中人物情感的把握和精湛的寫作技巧的學(xué)習(xí)，然后將這些東西運(yùn)用到寫作中。這個(gè)過程往往被忽視，但恰恰是這個(gè)過程是學(xué)生寫作、閱讀重要的增長(zhǎng)點(diǎn)。教師在教學(xué)中不應(yīng)局限在一方面的教學(xué)，要將這兩部分有機(jī)地結(jié)合，在閱讀中討論寫作，在寫作中分析寫作技巧。

二、寫作教學(xué)中要回歸本質(zhì)

寫作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，是衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)。寫作教育是培養(yǎng)學(xué)生情感、思想的途徑，這是寫作考試的本質(zhì)所在，培養(yǎng)一個(gè)人的思維和對(duì)一件事物的獨(dú)特見解和情感。但是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中忽視了本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)寫作的硬性要求。

(一)寫作教學(xué)注重思想的培養(yǎng)。一門語(yǔ)言的教學(xué)關(guān)鍵在于其是否能夠提煉出自己的思想，這是語(yǔ)言教學(xué)中的關(guān)鍵所在。但許多教師往往強(qiáng)調(diào)作文立意的要求，對(duì)于學(xué)生思想的培養(yǎng)還有很大的提升空間?？荚囌f明要求學(xué)生的寫作必須做到感情真摯，思想健康。比如，寫文化的重要性，教師規(guī)定文化范疇讓學(xué)生寫，沒有讓學(xué)生思考文化背后的意蘊(yùn)。

(二)寫作教學(xué)加強(qiáng)情感的抒發(fā)。一篇文章的好壞關(guān)鍵在于其情感的抒發(fā)和積累，但教師往往注重寫作技巧的積累，沒有讓學(xué)生有自己的情感抒發(fā)過程，只是單純地講解。重要使得許多文章往往華而不實(shí)，空話套話，使文章枯燥無味。

三、建立閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合合理機(jī)制

(一)訓(xùn)練學(xué)生讀寫結(jié)合的意識(shí)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì)作者傾注的感情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活的感悟能力。促使學(xué)生主動(dòng)地去寫出自己內(nèi)心的情感過程，并且在這個(gè)過程中讓學(xué)生不斷積累素材，不斷進(jìn)行完善，從而形成以讀促寫的良好的循環(huán)機(jī)制。比如，教師可以拿出自己的閱讀感悟與學(xué)生分享，同時(shí)與學(xué)生一起交流一篇文章中每個(gè)人的不同感受，采取一定的鼓勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的讀寫結(jié)合意識(shí)便會(huì)逐漸形成，他們會(huì)對(duì)文章有整體的把握和感知，會(huì)有自己的思維和情感，對(duì)閱讀和寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

(二)增強(qiáng)學(xué)生的寫作主動(dòng)性。閱讀與寫作的結(jié)合更需要加強(qiáng)寫作的主動(dòng)性，學(xué)生在閱讀一定的文章后，教師應(yīng)該讓他們加強(qiáng)寫作的主動(dòng)性，通過積累的素材和學(xué)到的寫作技巧進(jìn)行寫作。同時(shí)教師要為一些缺乏積極性的學(xué)生提供一些寫作方法。比如，可以建立寫作征文比賽，遴選出優(yōu)秀的作品進(jìn)行展覽，并將這些作品貼到班級(jí)公共欄上，給那些缺乏寫作靈感的同學(xué)給予一定的幫助，他山之石可以攻玉，這樣可以為班級(jí)創(chuàng)設(shè)良好的寫作氛圍，極大地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

四、總結(jié)

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是作為高中語(yǔ)文教學(xué)中最關(guān)鍵的兩部分，兩者相輔相成，相互滲透，兩者的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體。教師在教學(xué)過程中要同時(shí)注重兩方面的講解，不能就題論題，缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀材料，體會(huì)作者的內(nèi)心的情感變化以及優(yōu)美的語(yǔ)言和寫作技巧，然后內(nèi)化成學(xué)生自己的東西，去進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在寫作過程中，對(duì)于某一種寫作技巧要回歸閱讀，以閱讀的思維去探討作者為什么要這樣寫，這樣寫對(duì)于整篇文章的把握有什么促進(jìn)作用。最終，學(xué)生慢慢形成自己的讀寫意識(shí)，在一篇文章的閱讀中思考寫作技巧，在一篇文章的寫作訓(xùn)練中提煉閱讀方法，只有通過這樣的觸類旁通，閱讀與寫作才會(huì)真正地有機(jī)結(jié)合。