“讀—思—寫”模式在英語閱讀教學中的應用

楊 云

(江蘇省盱眙縣興隆初級中學 江蘇 盱眙 211763)

從語言學的角度分析，語言的學習包括“輸入”和“輸出”兩個關系，說和寫是輸出，而聽和讀是輸入，沒有大量的輸入，輸出不可能實現(xiàn)。初中英語中，閱讀是英語教學的重點，是說和寫的基礎。

目前，對于閱讀教學的模式的研究越來越深入，方法也層出不窮，縱觀各種方法和模式，“讀——思——寫”模式，值得推廣和運用。下面，結(jié)合閱讀教學實踐，談幾點思考。

一、設計多樣化活動，促學生“讀”到實處

閱讀的中心詞是“讀”，傳統(tǒng)教學中的閱讀，局限于讀通、讀順、解析語言點的層次，忽視學生閱讀興趣的激發(fā)。興趣是最好的老師，只有學生想讀、樂讀，才能真正融于文本中，讓閱讀課活起來。

激發(fā)閱讀興趣的方法很多，筆者認為最關鍵的還是從讀的角度考慮，如設計多樣化的閱讀任務或者活動，以任務為載體、以活動為線索，促學生在任務和活動的引領下，走進閱讀文本中，激發(fā)閱讀的興趣和欲望。如通過導讀激趣、激活文本背景，通過掃讀、精讀、角色讀、研讀等活動，以多樣化的讀的形式，吸引學生的讀的興趣。

讀前的“導讀”是閱讀的第一環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的主要目的是激活文本材料的背景，為閱讀興趣的激發(fā)埋下伏筆。如教學8上unit1的reading的閱讀前，教師告訴學生:Teenagers magazine is holding a writhing competition about best friends.Some students have written some articles for it.Today，we will read three of them.這樣，讓學生了解reading的背景，從而產(chǎn)生閱讀的認知沖突:誰寫的，寫的誰等;教學8下unit1 reading時，簡單導讀:Millie為了完成歷史課題的研究報告，擬定了問卷調(diào)查，并對老北京人李先生進行了采訪，文章就是采訪稿……導讀，不僅讓學生對文本的背景初步了解，重點激發(fā)閱讀的興趣。

開展多樣化的活動活動，是閱讀課堂活起來的主要策略，如教師設計問題，讓學生快速找答案;對話性質(zhì)的文本，讓學生對話或者角色表演;故事性強的閱讀文本，可以讓學生復述故事……讀的多樣化活動的開展，不僅激發(fā)興趣，激活課堂，更提升閱讀能力。

二、設計探究性活動，促學生“思”到點上

“讀——思——寫”模式中的“思”是在教師的巧妙設計問題的前提下的以探究、研究為主要閱讀目的的活動，設計的問題和活動，應緊扣文本，為讀而思、因讀而思，為理解、分析和感知而思，讓學生“思”到點上，從而提高閱讀能力，提高閱讀課堂質(zhì)量。

如8上unit2 reading的教學時，對于文本中的單詞的教學，教師就可以設計情境，通過情境的設計，讓學生通過圖片的描述，而引出和思考新單詞。如呈現(xiàn)出“濕地”的圖片，教師提出問題What can you see in the picture？ Let’s describle the picture.如此的圖片的呈現(xiàn)、問題的設計，利于學生通過看圖，思考與之相關的單詞，如birds、plants、water再通過“wetland”有什么用途的思考，引出新單詞provide、prevent等。單詞教學需要引發(fā)學生“思”，reading文本的內(nèi)容的理解，更需要教師巧妙提出針對性的問題，以問題導讀、以問題導思、以問題導悟。如8上unit2 reading的教學，對于第一段，教師可以提出問題:Can you find some adjectives or adjective phrases to describe it？然后提出預測性的問題，引發(fā)學生對文本的內(nèi)容的預測和思考。如 What may the writer tell us in next paragraph？等，問題引領學生的主動思考，問題也是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的主要方法。教學時，教師應巧妙設計多樣化的問題，以問引思、以思引讀。

三、設計寫作活動，提出“以寫促讀”

語言的學習，包括輸入和輸出，閱讀教學，除了培養(yǎng)閱讀能力之外，還應注意寫的訓練，發(fā)揮以寫促讀、以讀帶寫的目的，讓寫提高閱讀教學質(zhì)量。

如Friends的閱讀后，教師可以設計“說”的訓練，之后，將說的內(nèi)容寫下來，可是提出你有一個好朋友嗎？他/她是個怎樣的人？閱讀了seasons后，讓學生描寫自己最喜歡的季節(jié);閱讀了DIY的reading，讓學生用80詞描寫自己的一次DIY;閱讀了8下Unit1 Reading后，教師可以讓學生寫一寫Changes in my hometown……

寫的訓練，也可以設計為模仿、創(chuàng)生等。如7上Unit reading閱讀后，教師應考慮到剛走進初中學校的大門，對于寫作可謂是新鮮事物，難度之大，自不待言，教師可以設計仿寫的任務;對于9年級的學生，應以創(chuàng)生寫作為主，如教學時9上unit3，可以讓學生模仿Millie和Simon的寫法，寫一寫自己的困惑，也可以讓學生對于Millie和Simon的困惑，而給出解決的辦法的寫作等。

Krashen認為語言的習得通過語言輸入完成，因此，閱讀教學的重心不是“讀”，而最終應落到“寫”上，“寫”是語言綜合運用的體現(xiàn)。

根據(jù)文章綜述，閱讀教學應注重輸入和輸出的雙促進，而“讀”和“寫”的介質(zhì)是“思”，為此，“讀——思——寫”模式，符合學生綜合能力發(fā)展的有效途徑，也是學生學習和發(fā)展的需求，教學中，教師將這個模式創(chuàng)新運用到閱讀活動中，讓閱讀不再單線而行，而是讀寫并重，為語言的學習打下堅實的基礎。