家園合作共同培養(yǎng)農(nóng)村幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣

葉曉玲

(重慶市云陽(yáng)縣鳳鳴鎮(zhèn)鳳鳴小學(xué) 重慶 云陽(yáng) 404502)

家園合作指的是家庭與幼兒園相互配合,共同建設(shè)良好的教育環(huán)境,幫助幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！本V要明確闡述了家園合作的重要意義,為農(nóng)村留守幼兒家園合作工作的開(kāi)展指明了方向。習(xí)慣是一個(gè)人在長(zhǎng)期的生活過(guò)程中逐漸形成的,一時(shí)不易改變的行為傾向。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。”陳鶴琴先生也曾說(shuō):“習(xí)慣養(yǎng)得好,終生受其益?！绷己眯袨榱?xí)慣的養(yǎng)成是促進(jìn)幼兒智力、能力和身心健康全面發(fā)展的重要條件?？鬃釉?“少年若天性,習(xí)慣成自然。”可見(jiàn),幼兒可塑性非常強(qiáng),幼兒期是良好生活習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。但是在開(kāi)展家園合作工作實(shí)踐的過(guò)程中,很多教師無(wú)奈地發(fā)現(xiàn),留守幼兒從小就與父母分離,隔代監(jiān)護(hù)增加了家園合作工作難度,家園合作形式單一、內(nèi)容陳舊、手段落后,影響了家園合作工作的順利開(kāi)展。為了更好地推進(jìn)學(xué)前教育工作,我們有必要對(duì)農(nóng)村留守幼兒家園合作情況進(jìn)行深入分析。

一、教育溝通中教師和家長(zhǎng)對(duì)各自主體地位和教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)

農(nóng)村幼兒園家園溝通中對(duì)哪個(gè)占主體地位的認(rèn)識(shí)還不到位,只有少數(shù)的家長(zhǎng)和教師認(rèn)為家庭與幼兒園溝通中家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)主要的職責(zé),其實(shí)這是家長(zhǎng)的一種錯(cuò)誤觀念,他們認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主要的引領(lǐng)作用,他們認(rèn)為教師的權(quán)威在這段關(guān)系中很重要,而認(rèn)為自己只是起著輔助作用,這主要是因?yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)有形成正確的家庭育兒觀念,只是盲目的配合教師,并未主動(dòng)地與教師進(jìn)行溝通。與此同時(shí),教師在家園溝通時(shí)也未樹(shù)立正確的觀念,他們一致認(rèn)為在幼兒教育時(shí),自身應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主要的作用,從而要求家長(zhǎng)的一味配合,正是因?yàn)檫@種情況,不僅要求家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變幼兒教育觀念,還要求教師適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教育觀念,只有教育雙方能夠積極地配合與改變,才能夠順利地進(jìn)行家園溝通。農(nóng)村幼兒園家長(zhǎng)與教師交流內(nèi)容不深入,家長(zhǎng)和教師基本不談?wù)撚變旱乃撸嬍常⑿袨榱?xí)慣等情況,大多都是出于禮貌性的問(wèn)候一聲,了解幼兒學(xué)習(xí)情況、溝通理論與技能方面更是少之又少?？梢?jiàn),家長(zhǎng)與教師關(guān)于幼兒教育方面的認(rèn)知并未到位,并未積極地互相了解與溝通,正是這種情況,在互相的溝通中的沒(méi)有具體內(nèi)容和話(huà)題。以致家園溝通無(wú)法順利進(jìn)行下去。

二、擺正教師與家長(zhǎng)的關(guān)系

家長(zhǎng)工作是幼兒園工作的重要組成部分。面對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)淡薄的家教意識(shí)、參差不齊的學(xué)歷水平,我們本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高保教能力。家庭與幼兒園之間的良性合作,與家長(zhǎng)和教師都有關(guān)系,但教師確是最關(guān)鍵的促進(jìn)因素。教師要認(rèn)真負(fù)責(zé),工作要細(xì)致到位,以合作者的身份,認(rèn)真對(duì)待每一位幼兒,關(guān)心他們;認(rèn)真對(duì)待每一位幼兒家長(zhǎng),設(shè)身處地地與之溝通交流。作為農(nóng)村幼兒園的教師,我們面對(duì)著農(nóng)村家庭的特殊情況,要積極補(bǔ)足短板,因勢(shì)利導(dǎo),主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通,恰當(dāng)?shù)赜杓议L(zhǎng)以指導(dǎo),讓家長(zhǎng)參與力所能及的教育活動(dòng)。著眼農(nóng)村實(shí)際,強(qiáng)化家長(zhǎng)合作意識(shí),提高家園共育水平,這是農(nóng)村學(xué)前教育亟待解決的首要問(wèn)題。既然家庭教育和幼兒園教育都是幼兒教育不可或缺的重要因素,那么就要擺正二者的關(guān)系,既不能輕視幼兒園教育對(duì)幼兒發(fā)展成長(zhǎng)的重要意義,又不能忽視家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展成長(zhǎng)的重要性。任何事物的發(fā)展進(jìn)步都是內(nèi)因外因共同作用的結(jié)果,幼兒園教育無(wú)疑是幼兒教育的內(nèi)部因素和主導(dǎo)性因素,那么家庭教育無(wú)疑對(duì)幼兒教育發(fā)揮著外部的促進(jìn)作用。家庭教育是幼兒教育的重要環(huán)境因素,幼兒園教育能否收到成效,還與家庭教育對(duì)幼兒教育的影響是密不可分。

三、開(kāi)展豐富多彩的家園共讀活動(dòng)

首先,應(yīng)注重多元化家園交流平臺(tái)的構(gòu)建,將家長(zhǎng)的個(gè)別指導(dǎo)作用充分調(diào)動(dòng)出來(lái)。教師可以通過(guò)微信、QQ,以及家委會(huì)等豐富多樣的形式來(lái)科學(xué)指導(dǎo)家長(zhǎng),考慮到家長(zhǎng)的閱讀能力與水平,我們將通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)園講授親子閱讀、共讀繪本等活動(dòng),有效指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在家觀察并引導(dǎo)幼兒開(kāi)展閱讀活動(dòng),嘗試運(yùn)用文字來(lái)將幼兒口述故事內(nèi)容記錄下來(lái),或者是用文字記錄下幼兒繪畫(huà)日記想要表達(dá)的意思。在此過(guò)程中,幫助幼兒積累豐富詞匯,進(jìn)一步提升幼兒對(duì)文字的敏感性。同時(shí),家長(zhǎng)還要積極鼓勵(lì)幼兒參與角色朗讀、故事表演等形式有趣的活動(dòng),并力所能及的配合幼兒的表演,以此來(lái)全面激發(fā)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)興趣,并進(jìn)一步積累幼兒的主題經(jīng)驗(yàn)。

其次,為了給幼兒展示交流不同時(shí)期、主題的作品創(chuàng)造良好條件,可以在班級(jí)環(huán)境中進(jìn)行區(qū)角布置,以此來(lái)進(jìn)行日常閱讀主題知識(shí)收集;也可以進(jìn)行班級(jí)、園級(jí)范圍內(nèi)的書(shū)展活動(dòng),以此來(lái)為幼兒提供更好地展示口述日記、圖畫(huà)書(shū)等作品的機(jī)會(huì)與條件,也能夠以此來(lái)適當(dāng)增加各個(gè)班級(jí)之間、家園之間的互動(dòng)交流,積極鼓勵(lì)幼兒將自己創(chuàng)編的故事內(nèi)容編排成劇目,表演出來(lái)等等。通過(guò)這些活動(dòng)的科學(xué)靈活組織,不僅可以為幼兒閱讀學(xué)習(xí)、自我展示創(chuàng)設(shè)更好的平臺(tái),也能夠?qū)⒂變?、家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性全面調(diào)動(dòng)起來(lái),同時(shí),幼兒自主評(píng)價(jià)能力也能夠在過(guò)程中得到進(jìn)一步提升。

四、置日常生活情境加強(qiáng)行為練習(xí)

良好的行為習(xí)慣是在日常生活的每個(gè)細(xì)節(jié)中體現(xiàn)的,所以要設(shè)置生活情境,以便幼兒教師進(jìn)行行為習(xí)慣訓(xùn)練。幼兒的日常生活活動(dòng)一般指洗漱、吃飯、上幼兒園、穿衣、睡覺(jué)、自由活動(dòng)等。教師應(yīng)該在設(shè)置的日常生活情境中細(xì)心觀察分析每個(gè)孩子的特點(diǎn),對(duì)于正確的行為給予肯定和鼓勵(lì),對(duì)于錯(cuò)誤的行為及時(shí)糾正。由于幼兒缺乏自制力,對(duì)于教師告訴的行為規(guī)則容易忘掉,這就需要教師創(chuàng)造有利的教育時(shí)機(jī),對(duì)幼兒的不良行為進(jìn)行矯正,以培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。教師可以通過(guò)將故事的方式規(guī)范幼兒的行為習(xí)慣,如《小豬變干凈了》,引導(dǎo)孩子講衛(wèi)生的好習(xí)慣;教師還要注意自己的言行,因?yàn)橛變哼€處于模仿階段,而且容易受大人話(huà)語(yǔ)的暗示,這時(shí)教師要從細(xì)微處規(guī)范孩子的行為,如和孩子進(jìn)行活動(dòng)時(shí)的垃圾,一定要扔進(jìn)垃圾桶,脫下的衣服一定不亂扔,有序的掛好,飯前便后一定要洗手……教師可以利用任何活動(dòng),有針對(duì)性地對(duì)幼兒的行為進(jìn)行練習(xí),這是鞏固幼兒行為習(xí)慣的有效教育方法。教師有計(jì)劃有目的地進(jìn)行行為練習(xí),使幼兒在集體、合作乃至自我是非等方面都能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

五、讓孩子充分地參與班級(jí)活動(dòng)

通過(guò)講故事的方式辨明是非,讓幼兒通過(guò)故事中的人物特征來(lái)認(rèn)識(shí)行為的好壞,了解成人的態(tài)度,多以正面的形象來(lái)使幼兒明白什么樣的行為是好的,什么樣的行為是不好的,以及養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性。真正的教育是自我教育,兒童是主人,我們要發(fā)揮他們的主人作用。與孩子一起討論制定行為規(guī)范,定班規(guī),制定習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo),一定要發(fā)動(dòng)所有孩子都參與。要讓孩子自己說(shuō):習(xí)慣這么重要,我特別需要形成一個(gè)怎樣的習(xí)慣。要一個(gè)一個(gè)地定培養(yǎng)目標(biāo),甚至兩個(gè)月培養(yǎng)一個(gè)習(xí)慣,一個(gè)新習(xí)慣,這都很好。只有這樣才能從根本上使幼兒自覺(jué)主動(dòng)地去遵守班規(guī),并且去追求和完成這些目標(biāo)。

六、向家長(zhǎng)傳授孩子感興趣的教育方式

根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn),向家長(zhǎng)傳授孩子感興趣的教育方式。為了使家長(zhǎng)能了解幼兒行為教育各階段的教育目標(biāo),我根據(jù)本班幼兒的個(gè)性特點(diǎn),參照小班幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)要求,制訂出階段性的幼兒行為習(xí)慣要求,逐周張貼在家園聯(lián)系欄里。家長(zhǎng)每天接送孩子的時(shí)候會(huì)自覺(jué)地提醒幼兒按要求完成。

七、教師要做好表率作用

教師要注意做好表率作用,并有意識(shí)地在幼兒中樹(shù)立典型和榜樣。觀察、模仿是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式,幼兒往往把教師當(dāng)作自己最直接的模仿對(duì)象和學(xué)習(xí)榜樣,教師的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生深刻影響。孔子曰:“其身正,不令則行;其身不正,雖令不從?！币虼?教師不僅要做到“學(xué)高為師”,更要做到“身正為范”,凡是以身作則,時(shí)時(shí)處處都要嚴(yán)格要求自己,用自己良好的行為習(xí)慣,為幼兒樹(shù)立正確榜樣,真正成為幼兒的表率,使幼兒在良好行為潛移默化的影響下自然而然地形成良好的習(xí)慣。此外,教師還應(yīng)注意在幼兒當(dāng)中樹(shù)立典型和榜樣人物,多表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的小朋友,并引導(dǎo)其他小朋友自覺(jué)向榜樣看齊。并且教師要學(xué)會(huì)利用幼兒園相關(guān)資源,創(chuàng)設(shè)情境,為幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)營(yíng)造良好的氛圍。比如,對(duì)于制定的行為規(guī)范可以進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè),精心設(shè)計(jì),將一些好的行為習(xí)慣與卡通人物相結(jié)合,張貼在樓道里,為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松自然的教育氛圍,引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則,提醒幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。此外,還可以在走廊或教室角落創(chuàng)設(shè)“衣帽間”,提供小衣架和衣櫥,鼓勵(lì)孩子們自己掛取和擺放,并加以指導(dǎo),從而培養(yǎng)孩子的生活自理能力和獨(dú)立的生活習(xí)慣,同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中可以體驗(yàn)到“自食其力”的快樂(lè)和成就感。

八、及時(shí)給幼兒指明行為改變的方向，強(qiáng)化幼兒的良好行為習(xí)慣

由于孩子年齡小,是非觀念不強(qiáng),自控能力差,注意力易分散、轉(zhuǎn)移,這些行為是不容忽視的,正所謂“千里之堤毀于蟻穴”,那些看起來(lái)不足掛齒的不恰當(dāng)行為,一旦成為習(xí)慣,會(huì)阻礙孩子的發(fā)展。幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成貫穿于幼兒日常生活的方方面面,與幼兒各方面的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)是老師和家長(zhǎng)義不容辭的責(zé)任。正如教育家陶行知先生所說(shuō),“教育就是培養(yǎng)生活習(xí)慣”。良好生活習(xí)慣的培養(yǎng),重點(diǎn)是從日常生活中的瑣事、小事做起。行為注意理論認(rèn)為,不管是良好行為還是錯(cuò)誤行為,都是幼兒在和環(huán)境以及環(huán)境中的人交往的時(shí)候習(xí)得的。當(dāng)幼兒與成人或同伴交往時(shí),他們學(xué)習(xí)到了如何在社會(huì)環(huán)境中應(yīng)答別人及對(duì)別人做出反應(yīng)。于是幼兒就做出那些在他看來(lái)符合他人期望的行為,這時(shí)已經(jīng)有了良好行為的傾向。鼓勁其自行解決,或提供某些提示,當(dāng)然,這樣做的前提是他們已有一定的知識(shí)積累。

結(jié)語(yǔ):在當(dāng)今社會(huì),通過(guò)開(kāi)展家園合作模式去發(fā)展幼兒教育是教育事業(yè)不必不可少的一步,如何走好這一步是教育工作者不斷探索和思考的問(wèn)題。家長(zhǎng)和幼兒教師是幼兒教育發(fā)展的兩大主體,如果二者配合默契、互相支持,幼兒教育將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。通過(guò)本文的進(jìn)一步分析和闡述,我們了解到在幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的重點(diǎn)階段,家園合作有利于推動(dòng)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。家園合作雙方能夠相互補(bǔ)充和使用資源。幼兒園教育資源和教師教育經(jīng)驗(yàn)以及信息,可以為家長(zhǎng)所用;家庭教育資源以及教育經(jīng)驗(yàn)和信息,也可以為教師所用。因此,采取家園合作的方式更便于雙方溝通,并且徹底掃除有關(guān)幼兒教育的矛盾。