小學英語口語教學策略芻議

郭紅菊

(江蘇省沭陽縣周集中心小學 江蘇 沭陽 223600)

在小學英語教學中，特別是小學低年級階段，一定要激發(fā)學生說的興趣，形成開口“說”的習慣，培養(yǎng)他們的英語口語能力。作為一名小學英語老師，如何根據(jù)學生的特點，在有限的課堂教學時間內，讓學生從被動開口到主動說話，從不敢說到敢說，從不愿說到想說。

一、以學生為主體

學生是活動教學的主體。在活動教學實踐中，英語口語課堂教學策略的制定，應當根據(jù)小學生的好動，好奇心強，持續(xù)性短的特點因材施教。參與教學、合作化互動、以及個性化落實策略有助于小班化口語教學的開展與進行。參與教學的策略重點是在小班的課堂教學中，激發(fā)學生主動參與教學的意識，激勵學生積極而有貢獻的參與。

在口語教學時，教師應當圍繞教學目標，創(chuàng)設學生主動參與的情景，讓每個學生樂于參與。比如：用于打招呼的“hello，nice to meet you，see you!”等句型，教師就可以通過“找朋友”的組織形式，讓所有學生參與進來。合作化互動策略，主要強調是生生互動。在小班化口語課堂教學改革中，它使學生最大限度的投入教學活動中。教師可以通過小組學習、組組交流、組組競賽等活動運用開放型、交往型、體驗型方式，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。在口語練習中，可隨時根據(jù)對話情景設計的實際需要，采用“秧田型、馬蹄型、圓桌型、丁字型”等座位形式，也是個性化落實策略的體現(xiàn)。不同的交流方式增加了師生互動和學生交流的頻率，營造一種積極融洽的教學氛圍。

二、以課堂為陣地

英語口語能力的培養(yǎng)，即聽、說、讀能力的培養(yǎng)。課堂是教學的主陣地，教師不應局限于教材的信息內容，要采用靈活多樣的教學方法和手段，加強英語口語言語能力的培養(yǎng)，達到語音標準、語調優(yōu)美、說話自然等，進而有效提高英語口語能力，完成教學活動。

聽，是英語口語能力一個重要教學方面。要做好“聽”，一方面，教師要盡可能地給學生提供正確的范讀，如教師標準的讀、磁帶等其他形式的聲音媒體的范讀與領讀；另一方面，在課堂上教師要多聽學生的發(fā)音，并有針對性地聽學生發(fā)音是否存在異同。

說，是英語口語訓練的另一重要的語言能力。說，就是要說話，要進行交流，也就是說在經過“聽”的能力訓練后進行自我的內部消化，用“說”的形式將其所學到的東西表達出來，從而達到學習英語的目的。因此，在教師教的活動層面上，就要始終堅持用英語教學，盡量創(chuàng)造與學生用英語交流的情景和環(huán)境；從學生學的層面上，就要在各種形式的“聽”的基礎上認真跟讀和朗讀，多運用英語進行交流。

讀，即“閱讀”。閱讀教學活動是學科教學中不可或缺的一個教學手段，對培養(yǎng)學生的閱讀習慣和能力，對英語口語的學習是一種有效方式。教師要指導學生進行閱讀，不僅閱讀已學過的對話和課文，還要盡可能給學生提供跟自己所學知識相關的英語讀物來強化閱讀，提高口語能力。

三、以操練為抓手

操練是語言教學的主要鞏固和反饋方式，在整個教學過程中存在著許多語言難點。有時是英語詞匯的發(fā)音，有時是句子的使用，有時則是東西方文化的差異。此時，如果教師一味地聽、講、讀，而讓學生只是機械地模仿與跟讀，是難以奏效的。于是我在課堂教學中設計好坡度，嚴密安排各個環(huán)節(jié)，在師生間充分運用全身反應法，在聽、說、讀、用的過程中，在師生、生生的互為雙向運用及多向交際中激發(fā)和發(fā)掘學生學習的潛力，從而突破語言難關。

例如，在教pencil、ruler、bag、book等學習用品時，我開展學生生活中喜聞樂見的單詞接龍游戲、傳話游戲等。結合I have a…句型，讓學生在小組合作學習活動中展示自己的學習用品。設計抽獎游戲，讓學生在模擬真實的情景中興致盎然地學習語言。又如在教完數(shù)字1－10后，我讓學生帶來他們最喜歡的遛遛球，一邊玩，一邊數(shù)，學生們既玩了球，又復習鞏固了數(shù)字，一舉兩得。如此將枯燥、機械的單詞運用到生活化的語言中，根據(jù)不同層次的學生組織個別－小組－集體三種形式進行交叉訓練，從而讓每個學生都能得到學習機會，漸漸地把語言難點融化在交際操練中。實踐證明，合理吸取西方教學的精華，結合中國兒童的身心特點，在較少的時間內，為學生的英語學習奠定扎實的基礎是完全可行的。

四、以評價為手段

口語評價作為一種學習的手段，對小學生的心理活動具有較大的影響，學生得到肯定的評價，就會產生學習的積極性，否則，就會傷害自尊心，降低了對學習的興趣。因此，筆者認為，我們口語評價關注的不僅僅是結果，應該是探究如何使學生因為口語評價而提升學習的動力，讓評價發(fā)揮調節(jié)作用，讓學生通過評價認識自己，揚長避短，朝著更高的學習目標努力。

在口語評價中，我們教師要善于結合兒童的心理特點，通過多種方式(比如問題情境創(chuàng)設、游戲活動等)來開發(fā)學生的思維，使學生對語言的運用產生創(chuàng)造性，教師對學生所表現(xiàn)出來的這種創(chuàng)造性，要給予恰當?shù)谋頁P，發(fā)揮評價對學生的激勵作用，使學生產生運用語言的信心。

總之，長期的應試教育下，小學口語教學存在眾多的嚴峻問題，改革面臨著巨大的困難。但是只要我們掌握正確的方法，從意識層面改變學生和教師的錯誤觀念，在充分意識到口語教學的重要性后進行大膽的改革，采用生動的教學方式激發(fā)學生的口語表達欲望，在長期的訓練中提高學生的英語表達能力，小學英語口語教學一定會迎來光輝的未來。