淺議小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的策略

乙小媛

(江蘇省沭陽(yáng)縣湖東中心小學(xué) 江蘇 沭陽(yáng) 223600)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要有效果，就必須遵守小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，重視小學(xué)生的生理、心理和語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。教學(xué)符合科學(xué)規(guī)律，可以彌補(bǔ)教學(xué)條件的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有許多問(wèn)題需要研究。

一、教與學(xué)都要符合兒童認(rèn)知規(guī)律

從我國(guó)現(xiàn)狀來(lái)看，從小學(xué)三年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)比較普遍。這時(shí)開設(shè)英語(yǔ)，漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)已經(jīng)比較牢固，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)發(fā)生正遷移。教師在開始階段，可以先采取“教者有心，學(xué)者無(wú)意”的辦法讓學(xué)生拼讀一些符合拼讀規(guī)則的單詞，獲得發(fā)音和拼讀的初步機(jī)能；通過(guò)讀句子、聽錄音去掌握句子重音、語(yǔ)調(diào)、連讀、不完全爆破等技巧，獲得語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的感性認(rèn)識(shí)。最后教一些漢語(yǔ)拼音中沒有的音。如學(xué)習(xí)了she之后，可讓學(xué)生聯(lián)系sheep，teeth，three，tree，讓學(xué)生逐步了解到英語(yǔ)中字母e的發(fā)音不同于漢語(yǔ)的i發(fā)音。在學(xué)生有了大量的感性認(rèn)識(shí)以后，也可把音標(biāo)/i?/寫在黑板上，讓學(xué)生了解到發(fā)e這個(gè)音的還有ee，ea等字母組合。培養(yǎng)學(xué)生能按字母、字母組合發(fā)音規(guī)律直接拚讀的能力。防止學(xué)生以本族語(yǔ)語(yǔ)音和發(fā)音的近似音代替英語(yǔ)語(yǔ)音，如把child念作“柴兒的”，把sleep念成“四里鋪”，把five books念作“廢物不可死”，把Thank you very much.念成“三塊肉喂馬吃”，依此來(lái)?yè)渥侥吧Z(yǔ)音，久而久之學(xué)生便形成在一套自以為正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

心理學(xué)家研究證明，年齡越小，在語(yǔ)音方面的模仿能力越強(qiáng)。對(duì)于英語(yǔ)，絕大多數(shù)小學(xué)生的頭腦對(duì)此一無(wú)所知或知之甚少，在沒有適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)的情況下，唯一的辦法就是機(jī)械記憶。提高機(jī)械記憶能力的主要途徑是念和背，念有利于良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)流的形成。背有利于輸入的語(yǔ)音形象和已有的各種知識(shí)的融會(huì)，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。也可讓學(xué)生通過(guò)游戲進(jìn)行機(jī)械練習(xí)，像Jacks black cat is catching that fat rat.這樣一些繞口令。在游戲中學(xué)生不但提高了學(xué)說(shuō)英語(yǔ)的興趣，還練習(xí)了//的發(fā)音。也可以讓學(xué)生背誦一些簡(jiǎn)單上口的短詩(shī)。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略

在運(yùn)用中鞏固和發(fā)展。首先，多聽多練，重點(diǎn)難點(diǎn)要堅(jiān)持練，抓住時(shí)機(jī)，不要錯(cuò)過(guò)語(yǔ)音學(xué)習(xí)最佳時(shí)機(jī)。其次，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，封閉式強(qiáng)化訓(xùn)練訓(xùn)練，最短40天，基本4個(gè)月，兩年內(nèi)經(jīng)常聽讀，中期接受檢查考核，查找不足及時(shí)補(bǔ)漏，再次進(jìn)行2周的強(qiáng)化訓(xùn)練。最后，養(yǎng)成用英語(yǔ)組織課堂的習(xí)慣；明白語(yǔ)言是在交際中發(fā)展的英語(yǔ)語(yǔ)音也是在交際使用中不斷感悟、鞏固和發(fā)展的。教師是決定的因素，教師問(wèn)題解決了，等于解決了一大半的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音問(wèn)題。

跨越音標(biāo)學(xué)語(yǔ)音。傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)法是教師在領(lǐng)讀之后，給學(xué)生講解發(fā)音方法，舌位、齒位，教師費(fèi)力，學(xué)生卻云里霧里，不知所云，弄不清怎么做，學(xué)完26個(gè)字母后，原想就像學(xué)完漢語(yǔ)拼音一樣能獨(dú)立拼讀，可雖學(xué)了字母和音標(biāo)但仍不會(huì)拼讀單詞，記不住單詞，字母音標(biāo)仍是兩張皮。所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、自信心因單詞的讀音和拼寫難受到挫傷，課堂教學(xué)效果差。PHONICS語(yǔ)音教學(xué)法是我們走出語(yǔ)音教學(xué)困境的行之有效的方法。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，為了避免與漢語(yǔ)拼音的相混淆，可以嘗試phonics教學(xué)法，在起步階段避開音標(biāo)直接教音素，把握因素的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)音意識(shí)和語(yǔ)音能力。在基礎(chǔ)語(yǔ)音知識(shí)中應(yīng)該做到“字母讀音和字母組合讀音”。

聽說(shuō)讀寫中的語(yǔ)音滲透。語(yǔ)音教學(xué)不是孤立的進(jìn)行，它是和作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)—“聽說(shuō)能力提高”同步進(jìn)行的。會(huì)聽，即能分辨出說(shuō)話人發(fā)音的正誤，能覺察出生說(shuō)人語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上的變化特點(diǎn)，聽懂說(shuō)話人的話，才能明白對(duì)方說(shuō)的大意和要點(diǎn)，通過(guò)對(duì)方的口氣、表情聽出對(duì)方所要表達(dá)的真實(shí)意思，因此說(shuō)話人的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要準(zhǔn)確無(wú)誤，用詞恰當(dāng)，發(fā)音清晰，才能使對(duì)方聽懂，能理解，從而達(dá)到交際的目的。

三、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音，最基本的方法是模仿，即教師給學(xué)生示范發(fā)音，讓學(xué)生注意觀察、認(rèn)真模仿。模仿法可分為直接仿法和分析模仿法。直接模仿法就是學(xué)習(xí)者依靠聽覺和視覺的感受直接模仿，一般適合比較簡(jiǎn)單的發(fā)音。對(duì)一些較難掌握的發(fā)音，則要采用分析模仿法，即在講解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解發(fā)音的部位和有關(guān)特點(diǎn)后再進(jìn)行自覺模仿。模仿之后，必須經(jīng)過(guò)多次的重復(fù)才能鞏固。因此，每學(xué)一個(gè)新的詞音，都要及時(shí)讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)。通過(guò)練習(xí)，提高他們聽覺的感受性，培養(yǎng)良好的聽音、辨音和發(fā)音的能力。

比較是語(yǔ)音學(xué)習(xí)的方法之一，它符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，有助于訓(xùn)練學(xué)生的觀察、探究及歸納能力。比較分為橫向比較和縱向比較。橫向比較指英語(yǔ)語(yǔ)音和相近的漢語(yǔ)語(yǔ)音之間的比較，指出兩者在發(fā)音方法和部位上的細(xì)微不同。如元音音素[i：]和漢語(yǔ)拼音的i相似，但不完全相同。[i：]是個(gè)長(zhǎng)音，有一定的長(zhǎng)度，不能發(fā)成短音；它和普通話中的“衣”不同，“衣”音有摩擦，而發(fā)[i：]音時(shí)不帶任何的摩擦。縱向比較指新學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)音和已學(xué)過(guò)的相近的或有關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)音之間的比較。如[n，?]兩個(gè)同是鼻輔音，發(fā)音時(shí)震動(dòng)聲帶，氣流都是從鼻腔里出來(lái)，但是這兩個(gè)輔音在發(fā)音時(shí)，舌位不同，發(fā)[n]時(shí)，舌端抵上齒槽，而發(fā)[?]時(shí)，后舌隆起。通過(guò)這樣橫縱向?qū)Ρ龋欣趯W(xué)生形成準(zhǔn)確的英語(yǔ)讀音。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能完成的，需要英語(yǔ)教師和學(xué)生持之以恒的努力。只要我們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音教學(xué)的重要性，相信學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的可塑性，運(yùn)用具體有效的教學(xué)方法，一定會(huì)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。