小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略

劉 玲

(河南省信陽市淮濱縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河南 信陽 464400)

隨著社會(huì)對(duì)人才要求的不斷提高，口語交際能力逐漸成為社會(huì)評(píng)判一個(gè)人能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，這也引起了一線小學(xué)語文教師的關(guān)注。作為語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的口語交際能力培養(yǎng)，已然成為教師思考的關(guān)鍵性問題。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的開始，同時(shí)也貫穿于課堂教學(xué)之中，對(duì)整體教學(xué)過程起到指導(dǎo)性的作用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)的過程中，小學(xué)語文可以將此教學(xué)要求融入到教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，從而促進(jìn)教師更好地以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行口語交際《我的暑假生活》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)小學(xué)語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及部編版語文教材中對(duì)這部分口語交際的內(nèi)容安排，設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)：(1)知識(shí)目標(biāo)：能夠使用完整的、連貫的話語對(duì)自己的暑假生活進(jìn)行描述；(2)能力目標(biāo)：通過與他人進(jìn)行交流培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力；使學(xué)生的觀察力和積累生活經(jīng)驗(yàn)的能力得到提升；(3)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：在與他人進(jìn)行語言交流的同時(shí)，充分體驗(yàn)暑假生活中的快樂，培養(yǎng)自身熱愛暑假生活的情感。不難看出，在上述教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的口語交際能力做出了明確的要求，除此之外，也對(duì)學(xué)生的觀察力和積累生活經(jīng)驗(yàn)等綜合能力進(jìn)行了要求，同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中還有對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的要求，是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的明確指向。小學(xué)語文教師在以上述教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生在提高描述暑假生活的口語交際能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展?？梢姡谶M(jìn)行小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)的過程中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，能夠有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的提升。

二、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

活動(dòng)是促進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)行的有效形式，也是課堂教學(xué)的一種策略。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)的過程中，教師有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生在激發(fā)興趣的前提下主動(dòng)投入課堂之中。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)能夠滿足對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，教師以合作學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)，能夠使學(xué)生在與同伴交流中，激發(fā)表達(dá)的興趣，提高口語交際的能力。

例如，在進(jìn)行《請(qǐng)你幫個(gè)忙》這節(jié)口語交際課程的教學(xué)中，教師就可以使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式來開展教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化。在開展實(shí)際的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要先對(duì)學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行調(diào)查和層級(jí)的劃分，分別是：語言組織和表達(dá)能力較強(qiáng)，且口語交際能力較強(qiáng)的學(xué)生；語言組織和表達(dá)能力一般，且口語交際能力一般的學(xué)生；語言組織和表達(dá)能力較弱，且口語交際能力較弱的學(xué)生。之后，教師采用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組成員的劃分，使每小組中既有語言組織和表達(dá)能力強(qiáng)，且口語交際能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有語言組織和表達(dá)能力一般和較弱，且口語交際能一般和較弱的學(xué)生。緊接著教師請(qǐng)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行《請(qǐng)你幫個(gè)忙》這節(jié)課教材當(dāng)中所安排內(nèi)容的情境排演，從而使學(xué)生在模仿課文當(dāng)中的對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)口語交際能力的提高。不難看出，在進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中，教師使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)能夠有效促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、師生雙向互動(dòng)

教師是學(xué)生課堂中接觸最多的人員，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，而問題是課堂中應(yīng)用最廣泛的教學(xué)形式。在進(jìn)行小學(xué)語文口語交際課程的教學(xué)中，“問”和“答”是教師在課堂中與學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)的形式，也是教師向?qū)W生了解學(xué)習(xí)情況，引動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考的途徑。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)的過程中，教師可以通過有效的問答設(shè)計(jì)，構(gòu)建問題教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生在回答問題的過程中，實(shí)現(xiàn)口語交際能力的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《打電話》這節(jié)口語交際課程的教學(xué)中，教師就可以將師生雙向的互動(dòng)融入到課堂當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生提高口語交際的能力。在課堂中，教師請(qǐng)學(xué)生與教師進(jìn)行教材中“打電話”情境的虛擬對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生在與教師的“你找誰”“你有什么事情”，學(xué)生的“我找XX，想XX”等語言的對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)口語交際能力的提高，從而實(shí)現(xiàn)口語交際課程的教學(xué)目標(biāo)。顯而易見，在進(jìn)行小學(xué)語文口語交際課程的教學(xué)中，教師能夠使用問答的形式來與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)口語交際能力的發(fā)展。

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)的過程中，教師能夠可以通過多樣的教學(xué)策略安排，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展口語交際能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)口語交際能力的提高。