高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性探微

趙宗明

(江蘇省沭陽(yáng)縣華沖高級(jí)中學(xué) 江蘇 沭陽(yáng) 223600)

語(yǔ)文是高中階段的重點(diǎn)教學(xué)學(xué)科，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生掌握閱讀技巧與方法，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，本文主要針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并采取科學(xué)的教學(xué)策略，高質(zhì)量的開展閱讀教學(xué)工作。

一、正確處理教材的文本

蘇教版高中語(yǔ)文必修教材每個(gè)專題是在一個(gè)人文母題統(tǒng)領(lǐng)下由兩到三個(gè)板塊構(gòu)成，每個(gè)板塊或是一篇課文，或是兩到三篇課文。這樣安排，更好地體現(xiàn)整體意識(shí)，更好地開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。單篇課文的學(xué)習(xí)仍然是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，單篇教學(xué)得不到落實(shí)，整個(gè)閱讀教學(xué)就會(huì)架空。單篇課文教學(xué)是體現(xiàn)整體意識(shí)的基礎(chǔ)，是板塊和專題學(xué)習(xí)的前提。要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行單篇文章的教學(xué)，根據(jù)具體的文本，結(jié)合教材標(biāo)注的呈現(xiàn)方式采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，保證單篇的學(xué)習(xí)得到落實(shí)。

要能夠從教材的特點(diǎn)出發(fā)，在單篇教學(xué)中體現(xiàn)板塊意識(shí)和專題意識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要將單篇文本放在專題和板塊之中來(lái)考慮教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)。如必修四“我有一個(gè)夢(mèng)想”專題中“經(jīng)世濟(jì)民”板塊，由《季氏將伐顓臾》和《寡人之于國(guó)也》兩篇文章組成。以往的教學(xué)只是考慮單篇文章的文言知識(shí)、文章內(nèi)涵，現(xiàn)在這樣的教材編排與呈現(xiàn)，就使得教師引導(dǎo)學(xué)生在落實(shí)文言基礎(chǔ)知識(shí)積累之外，理解孔子在對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育中體現(xiàn)其“為政以德、治國(guó)以禮”的政治主張、孟子和梁惠王的對(duì)話中體現(xiàn)孟子“仁政”“民本”的治國(guó)思想，感受先賢經(jīng)世濟(jì)民的政治胸襟，了解儒家思想的精髓及發(fā)展，關(guān)注中國(guó)古代的政治文明，體會(huì)政治文明的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。兩篇文章作為政論文，對(duì)它們的論辯特色也可以整體考慮，就其異同點(diǎn)進(jìn)行比較。

二、進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行有效指導(dǎo)。具體的做法主要包括兩個(gè)方面：①站在更高的角度上，對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行全方位的理解與領(lǐng)會(huì)。新課程改革中，教學(xué)目標(biāo)的制定是依據(jù)情感態(tài)度、教學(xué)方法以及知識(shí)技能等方面進(jìn)行的。因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)與應(yīng)試教育思想的影響，教師在分析閱讀內(nèi)容時(shí)存在一定的局限性，僅僅只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解讀，卻沒(méi)有對(duì)文章中所包含的感情、能力、手段以及價(jià)值觀等進(jìn)行分析。利用這種方式進(jìn)行教學(xué)，不但使得文章變得枯燥無(wú)味，同時(shí)也使得學(xué)生的學(xué)方式受到一定的限制。②對(duì)知識(shí)的生成過(guò)程進(jìn)行進(jìn)一步的了解與掌握。教師只有進(jìn)一步掌握知識(shí)生成的具體過(guò)程，方能對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精確定位，從而為學(xué)生選取合理的學(xué)習(xí)方法。

例如教學(xué)《祝?！废纫龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪個(gè)人物，由說(shuō)人物轉(zhuǎn)移到對(duì)整個(gè)作品的閱讀。再如，在對(duì)《荷塘月色》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀授課的過(guò)程中，就可以利用三種閱讀學(xué)習(xí)方法中的問(wèn)題式閱讀進(jìn)行授課，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，了解文章的大體內(nèi)容，之后讓學(xué)生帶著“文章用了哪些寫作手法?”以及“朱自清為什么說(shuō)熱鬧的是他們，我什么也沒(méi)有?”等問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀，這樣的閱讀更加具有目的性，學(xué)生不會(huì)盲目的學(xué)習(xí)，有效的提高了教學(xué)的有效性。

三、開展合作探究學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)為高中教學(xué)過(guò)程中較為常見的一種教學(xué)模式，這一教學(xué)方法可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和分享能力。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生更好的理解教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法，同時(shí)，營(yíng)造了一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生的更好學(xué)習(xí)，在一定的程度上提高了教學(xué)的有效性。

例如，教師在對(duì)《拿來(lái)主義》進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，就可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，開展合作學(xué)習(xí)。這一文章主要是這對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題而創(chuàng)作的，具有一定的教育意義。因此，教師就可以在常規(guī)講解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分組討論這樣的問(wèn)題“通過(guò)文章的閱讀和總結(jié)，我們應(yīng)該以怎樣的態(tài)度面對(duì)國(guó)外的科學(xué)和文化呢?”然后由每個(gè)小組的代表分別發(fā)言，這樣的教學(xué)方法既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)，也讓學(xué)生更好的溝通和融入課堂。再如，在講授《荷塘月色》一文時(shí)，講到“這幾天心里頗不寧?kù)o”一句時(shí)，我說(shuō)究竟是什么原因?qū)е滤H不寧?kù)o呢?請(qǐng)大家自己去查資料、找原因。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和研究能力，在這次課堂討論之后，我要求學(xué)生們把自己的觀點(diǎn)和列舉的材料寫成一篇科研小論文，讓學(xué)生閱讀理解達(dá)到更高層次。

四、強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生把握好課內(nèi)閱讀，還要對(duì)課外閱讀進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生能夠結(jié)合課本中課文的具體內(nèi)容來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外拓展，通過(guò)一些與之關(guān)聯(lián)的課外文章閱讀來(lái)對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的輔助和促進(jìn)，以便讓閱讀教學(xué)得以更好的實(shí)施。如此一來(lái)，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課外閱讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生就可以積累盡可能多的語(yǔ)文知識(shí)和寫作素材，令自身的閱讀能力和寫作水平得以有效提高，將自己的探究熱情予以成功喚醒，從而更好地去進(jìn)行閱讀。

課外閱讀是提高高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的重要工具，是教師順利開展語(yǔ)文教學(xué)的有利保障，是陶冶學(xué)生思想情操的重要法寶。對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀有效性而言，課外閱讀是必不可少的，因此高中語(yǔ)文教師要根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，強(qiáng)化課外閱讀質(zhì)量，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容有更加深入的了解和掌握。如：教師在教授《鴻門宴》時(shí)，就可以讓學(xué)生閱讀有關(guān)秦始皇、劉邦、項(xiàng)羽等人物的故事，從而使學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)事件所處的歷史背景、人物形象、作品所講述的故事梗概以及人物所表現(xiàn)的英雄氣節(jié)等有所了解和認(rèn)知，使語(yǔ)文閱讀有效性得到提高。

總之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，并體驗(yàn)閱讀的過(guò)程，從而構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的順利開展和高質(zhì)量完成。