教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的審美特征

羅杰文

(南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西 南寧 530000)

語(yǔ)言是人類交往的工具。教學(xué)語(yǔ)言是教育行業(yè)的專門(mén)用語(yǔ)，是教師教書(shū)育人的載體。在教學(xué)中，我們常會(huì)遇到這樣的情況：某兩個(gè)教師的知識(shí)水平相仿，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象相同，但教學(xué)效果卻迥然不同。出現(xiàn)這種情形有許多原因，但教學(xué)語(yǔ)言水平的高低在其中起著尤為重要的作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！眱?yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們探求知識(shí)的欲望，學(xué)生思維處于積極狀態(tài)，有利于理解和掌握知識(shí)，有利于提高教學(xué)效果。

教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，就是指教師在教育教學(xué)中選擇和運(yùn)用簡(jiǎn)潔精妙又有效的話語(yǔ)，傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、啟迪智慧的語(yǔ)言表達(dá)。教學(xué)語(yǔ)言不同于普通語(yǔ)言，它是在邏輯語(yǔ)言、科學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上提煉升華而形成的，是形象化的、韻律和諧、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言。藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言能給人以健康高雅的美的熏陶和享受，給學(xué)生以濃郁的審美感受。教育性與審美性的完美統(tǒng)一，是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的顯著特點(diǎn)。其審美特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、準(zhǔn)確規(guī)范的科學(xué)美

課堂教學(xué)是語(yǔ)言形式和知識(shí)內(nèi)容統(tǒng)一的表現(xiàn)。知識(shí)的科學(xué)性，決定了教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性。教師語(yǔ)言既要符合教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，即具有專業(yè)用語(yǔ)的科學(xué)性，表述力求準(zhǔn)確、全面、嚴(yán)密，又符合語(yǔ)言意義上的科學(xué)性。在語(yǔ)言的規(guī)范性上，教師在敘述、講解、提問(wèn)、釋疑中，語(yǔ)言一定要規(guī)范準(zhǔn)確，干凈利落，不說(shuō)廢話，不帶語(yǔ)病，言簡(jiǎn)意賅，恰到好處，做到“豐而不余一言”，“約而不失一詞”。

一位教師在介紹詩(shī)人白居易時(shí)說(shuō)：“秦始皇曾經(jīng)焚書(shū)坑儒。白居易流傳下來(lái)的詩(shī)為什么不如李白、杜甫多，就因?yàn)榍厥蓟史贂?shū)坑儒時(shí)燒掉了?！边@樣帶有歷史常識(shí)錯(cuò)誤的教學(xué)語(yǔ)言毫無(wú)魅力可言，相反只會(huì)誤人子弟。只有保證教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、科學(xué)，教學(xué)語(yǔ)言才會(huì)有真正的、長(zhǎng)久的魅力。

二、鮮活生動(dòng)的形象美

形象生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，可以使知識(shí)信息真切而形象地映入學(xué)生的感知之中，給他們審美愉悅的快感。教師根據(jù)自己對(duì)教材的具體感受、想象和體驗(yàn)，選擇和加工語(yǔ)言材料，運(yùn)用形象生動(dòng)、富于文采的語(yǔ)言，適時(shí)穿插有關(guān)的典故史料、科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用比喻、擬人、摹狀、夸張等多種修辭手法，充分發(fā)揮語(yǔ)言的形象功能，使學(xué)生通過(guò)具體的感性的形象思維活動(dòng)把握抽象的理性知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生產(chǎn)生如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境的感覺(jué)，學(xué)生在輕松活潑的教堂氛圍中受到啟發(fā)和教育。

教學(xué)語(yǔ)言的具象美還表現(xiàn)在語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣上。教師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使教學(xué)變得趣味盎然，妙趣橫生，難怪有人說(shuō)：“聽(tīng)一堂好課，就象觀賞一首名曲，余音在耳，裊裊不絕；就象欣賞一幅名畫(huà)，心動(dòng)神移，流連忘返。”可見(jiàn)，幽默的教學(xué)語(yǔ)言所產(chǎn)生的巨大魅力。相反，教學(xué)語(yǔ)言單調(diào)貧乏，平淡無(wú)味，千課一腔，模式化，學(xué)生很快就會(huì)產(chǎn)生疲勞，進(jìn)而昏昏欲睡，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

三、飽含真情的情感美

教學(xué)活動(dòng)是在情感的動(dòng)力影響下進(jìn)行的，是知、情、意、行協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展過(guò)程。教師表現(xiàn)情感的主要途徑是語(yǔ)言。教學(xué)中，教師心到神隨、情緒飽滿，運(yùn)用豐富多彩的語(yǔ)言，借助表情達(dá)意的態(tài)勢(shì)語(yǔ)，時(shí)而娓娓而談，時(shí)而悲憤深沉，時(shí)而慷慨陳詞，時(shí)而喜笑怒罵，激起學(xué)生相應(yīng)的積極的情緒體驗(yàn)，在生動(dòng)活潑、和諧愉快、情緒高漲的課堂氣氛中，喚起學(xué)生求知的欲望。

臧克家在談到他當(dāng)年在山東臨清中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)，他的語(yǔ)言是“以詩(shī)的幾乎是瘋狂的熱情向?qū)W生們灌注，尤其是在講詩(shī)的時(shí)候，他們的熱情被點(diǎn)上了火，大家在燃燒，感情像一股暖流?！边@樣的教學(xué)語(yǔ)言，自然成為教師饋贈(zèng)學(xué)生的藝術(shù)享受，使學(xué)生在“以情激情”、“以情奪人”的美學(xué)氛圍中，怡然自得，情懷激蕩，回味無(wú)窮。

四、抑揚(yáng)頓挫的音樂(lè)美

“語(yǔ)言即音樂(lè)”。教學(xué)語(yǔ)言是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，教師運(yùn)用甜美或渾厚的聲音，使用抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)細(xì)膩的情感，傳達(dá)豐富的信息，這無(wú)疑具有很高的審美價(jià)值。教學(xué)語(yǔ)言的音樂(lè)美主要表現(xiàn)在語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏上。有一份調(diào)查資料表明，教師如果運(yùn)用一成不變的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)正確率在59.4%——81.1%之間，而采用不同的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)正確率可以達(dá)到98%。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容審時(shí)度勢(shì)地調(diào)整自己的語(yǔ)調(diào)類型，快慢松弛、抑揚(yáng)頓挫、起伏跌宕都要十分講究。愉快時(shí)，語(yǔ)調(diào)舒暢自如，輕松明快；激昂時(shí)，可以急風(fēng)暴雨，排空而過(guò)；輕柔時(shí)，可春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲；憤怒時(shí)，則鏗鏘有力，擲地有聲。錯(cuò)落有致的語(yǔ)調(diào)，可以給學(xué)生以較強(qiáng)的刺激，造成大腦皮層興奮，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象。

《我的老師》作者魏巍回憶他的小學(xué)老師蔡云芝先生，蔡先生用“唱歌的音調(diào)”講課，“愛(ài)用歌唱的音調(diào)教我們讀詩(shī)。直到現(xiàn)在我還記得她讀詩(shī)的音調(diào)，還能背誦它教我們的詩(shī)?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)調(diào)優(yōu)美，流利動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)給學(xué)生留下多么深刻的印象。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)是審美化的教學(xué)，學(xué)生在嚴(yán)格而高效的語(yǔ)言技能訓(xùn)練中，得到美的陶冶、情感的熏陶、精神境界的提升和完美人格的重塑。藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言是完成審美化教學(xué)的重要手段。對(duì)教學(xué)藝術(shù)的追求，離不開(kāi)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的追求。教師必須下苦功錘煉語(yǔ)言，使自己的教學(xué)語(yǔ)言一詞一句充滿情感和靈性，一言一語(yǔ)如春雨滋潤(rùn)心田，一吟一讀聲情并茂，讓學(xué)生在藝術(shù)的語(yǔ)言所創(chuàng)造出來(lái)的美的意境中得到美的享受。