初一學生心理特征及歷史教學方法探析

劉建安

(陜西省富平縣淡村鎮(zhèn)南社初級中學 陜西 富平 711700)

引言：總體而言，學生所具備的心理特征，會在學習的過程中顯露出來，所以，在初一歷史的學習過程中當中，學生對歷史學科的學習心理，能夠影響著學生的學習活動，學習習慣以及學習喜好，因此，對于初中歷史的教育質量會產(chǎn)生十分深刻的影響。所以，初一年級歷史教師在制定，教學計劃和選擇教學方法，正確分析學生的心理特征，掌握學生的歷史學習心理是非常關鍵的環(huán)節(jié)。另外，心理特征的解釋有很多，但在一般情況下，心理特征可以認為是大腦功能的智力狀況，也就是其觀察能力、思維能力、想象能力、注意力以及思維能力。而學生這些能力則主要體現(xiàn)在學生日常學習的行為心態(tài)當中，需要歷史教師加強重視。

1 初一學生心理特征的分析

隨著學生的成長，初一階段的學生已經(jīng)進入青春期，生理上的急劇變化為學生的心理活動產(chǎn)生了巨大的影響。首先，初一階段相比較于小學階段的學習，課程的增加以及作業(yè)量的變大，加上學科教師的高要求，面對新學科帶來的新鮮感會逐漸被“課業(yè)負擔”所代替，因此初一階段的學生都會遇到學習挫折進行會產(chǎn)生畏難情緒。其次，不善于處理人際關系產(chǎn)生行為障礙。最后，初一階段的學生獨立性增強，會具備較多的民主思想，例如在金錢和時間上的支配，大部分學生會產(chǎn)生錯誤的民主思想觀念，進而叛逆心理比較嚴重。

同時，在心理特征的研究上，心理學界有著很多的解釋，針對學習上的心理特征研究，很多人認為：大腦功能的智力狀況就是一種重要的心理特征。首先，觀察能力的具備是學生感性認識的重要途徑，但是由于歷史是人類以往的活動過程，因此歷史具有一定的間接性，這對于初一年齡較小的學生而言，其觀察力更加注重直觀性，對于具備間接性的歷史現(xiàn)象進行觀察會具備一定的困難。相反記憶能力，對于初一階階段的學生而言要求是比較強的；另外，想象能力是學生頭腦當中的表象經(jīng)過思維加工而形成的新的表象，可以說學生的想象過程就是思維的發(fā)展過程，是比較高層次的心理活動，對于初一階段的學生而言是比較難以把握的能力。注意力對于初一階段的學生而言，對有趣的事物或是故事會有極大的興趣，進而對其會產(chǎn)生極強的關注，另外就是靠學生自身的意志，產(chǎn)生注意而并非只靠興趣，但是現(xiàn)在大部分的初中生都是靠興趣集中注意力，走神、開小差是常見的問題，從整體上講，初一學生的的注意力還是比較差的。最后就是思維能力，初一學生的年齡較小，其生活閱歷也不足，因此對于剛學習的歷史知識的思考是具有一定不足的，但是隨著歷史學習進程的深入，學生對歷史知識的積累逐漸深厚，在加上教師的訓練和引導，其思維能力會逐漸的提高。

總之，從初中學生對這些能力的掌握情況來看，初一學生針對歷史知識的學習，歷史作為學生新接觸的學科，其學習的態(tài)度還是比較積極的；并且初一階段的學生正處于青春期，所以，學生的自尊心是比較強的，其個性化逐漸明顯，獨立性逐漸增強，會有掌握自我學習的要求，但正是因此，初一學生對于不感興趣的知識會產(chǎn)生明顯的反抗心理，注意力不集中且調(diào)皮搗蛋的行為也是非常明顯，因此，教師在教學時要抓住初一學生的歷史學習實際，結合學生的心理特點，不斷的嘗試并選擇科學的教學方法，提高歷史課堂教學效率。

2 結合初一學生心理特征開展歷史教學的方法探析

初一的歷史教學，教師必須注重知識展示的具體性、通俗性和形象性，只有這樣，才能有效貼合初一學生的心理特征，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。

2.1 初一歷史教學要注重教學的具體化。初一階段的學生，其概念形成的重要條件就是具體化，而想要實現(xiàn)具體化的教學，教師教學要注意教學方法的創(chuàng)新，結合現(xiàn)代信息技術，利用多媒體教學設備以及互聯(lián)網(wǎng)，利用幻燈片、投影儀、錄像資料、圖片、具體的歷史實物、影視資料以及講故事，知識實地考察、戶外活動形式等，來促使教材內(nèi)容的具體化，進而有效吸引學生的注意力，滿足學生的興趣需求，進而達到傳授歷史知識的目的。

2.2 初一歷史教學要注意教學的形象化。所謂形象化就是需要教師對歷史知識進行形象的講述，這也是有效高學生學習興趣，增強感染力的重要手段，例如在人教版初一下冊關于“時代特點鮮明的明清文化”時，涉及到關于明代萬里長城重修的內(nèi)容時，教師可以為其做形象化的描述“明代萬里長城重修的內(nèi)容時，教師可以為其做形象化的描述“明代修筑的長城全長1.27萬里，這一工程是非常驚人的，我們可以估計一下，用這些修筑長城的磚石來修筑現(xiàn)在厚一米寬5米的墻，可以繞地球一圈還存在富裕，如果鋪一條寬5米的馬路，最起碼可以繞地球三四周”，這樣一來，可以有效的幫助學生加深對明長城的理解。

2.3 初一歷史教學要注重教學的通俗化。所謂通俗化就是要為學生掃除學習當中專業(yè)化的障礙，因此，教師在歷史課堂教學時，針對教學的講解不能照本宣科，更不能引導學生針對教材知識內(nèi)容進行死記硬背，而是要將教材當中相關的知識點、屬于或者是難懂的詞語以及深奧的地方，進行通俗易懂的解釋和說明，并結合多媒體或是其他教學資料予以形象具體的展示并輔助說明。

2.4 利用學生的獨立性，激發(fā)學生學習興趣。初中生的學習活動以及認知活動，正處于由經(jīng)驗型向思維型發(fā)展，針對歷史的學習有著自己的看法，因此，教師必須尊重學生，發(fā)揮學生的主體性作用，并引導學生大膽的質疑，同時，學生的獨立性、分析問題的能力也會逐漸提高，因此，教師可以將相關的難題向學生提出，并引導學生進行有意識的爭論，從而促進其個性發(fā)展，幫助學生在科學的競爭中激發(fā)學習興趣，并獲得知識。

3 結語

總之，初一階段的歷史教學，教師要注重結合學生的心理特征制定有針對性的教學計劃，只有這樣才能符合學生的心理發(fā)展和學習需求，進而提高學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，并促使學生思維在不斷的學習過程中得到鍛煉，進而提高歷史教學的有效性，并促進學生的全面發(fā)展。