社會實踐活動對學生快樂指數(shù)的影響

吳愛國

(江蘇省沭陽縣潼陽中學 江蘇 沭陽 223600)

作為新課程改革一大亮點的綜合社會實踐活動課程，在滲透心理健康教育上有著傳統(tǒng)學科不可比擬的優(yōu)勢。強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學生與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。由此看來，綜合實踐活動與心理健康教育的思想內(nèi)核有許多一致之處，主動探索、注重過程、強調體驗是它們共同關注的重點。如何有效發(fā)揮綜合實踐活動學科優(yōu)勢促進學生心理健康教育是擺在教育工作者的新問題。

一、創(chuàng)設和諧、活躍的活動氛圍，營造安全的心理環(huán)境

綜合社會實踐活動課程在其實施過程中有效滲透心理健康教育。首先需要創(chuàng)設和諧、活躍的活動氛圍，營造安全的心理環(huán)境。這個環(huán)境是平等、寬松、民主、和諧的。在這個環(huán)境里，學生可以與同學、老師甚至活動的組織者進行平等的對話。當學習遇到困難時會得到善意的幫助，當取得成功時會得到誠摯的祝福，當標新立異時會得到大家的喝彩。在這樣的環(huán)境里，達到了心靈與心靈的溝通，人與人之間的相互信任，學生在人性化氛圍里受到感染和熏陶。如在“廣告世界”的調查活動中，正當大家討論廣告給社會帶來的好處之時，有同學大膽舉手表示不贊成，她認為只有真實的廣告才能給我們帶來好處，而市面上那些虛假廣告、垃圾廣告會給我們帶來很大的危害。她這一番話引起了大家的關注，頓時熱鬧起來。對學生能夠發(fā)表自己的獨特見解表示贊賞，鼓勵他們大膽提出問題，于是大家各抒己見，引發(fā)了一系列的問題，如為什么會產(chǎn)生虛假廣告?我們小學生怎樣抵制虛假廣告。看到孩子們因為自己發(fā)現(xiàn)了問題而興奮的樣子，我又一次體會到寬松民主的活動氛圍是學生放飛心靈的廣闊天空。

二、挖掘活動主題的心理健康教育內(nèi)涵，拓展心理健康教育空間

綜合實踐活動課程內(nèi)容蘊含豐富的心理健康教育因素，因此，在確定綜合社會實踐活動主題內(nèi)容時，都是以學生的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，以學生的心理健康發(fā)展為本?；顒又黝}的選擇，不僅是讓學生獲取知識，培養(yǎng)能力，也為心理健康教育創(chuàng)建一個有效的平臺。為了充分發(fā)揮綜合實踐活動的心育功能，我們細心發(fā)掘活動主題的內(nèi)涵，尋找蘊含的心理教育因素。例如在“網(wǎng)絡知多少”的調查活動中，引導學生比較網(wǎng)絡交友與現(xiàn)實交友的差異，經(jīng)過學生們的細心觀察、訪問親朋好友、資料收集，得到的結果發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡交友很難有真實的友情，還會妨礙我們正常的人際交往。在交流匯報課上，學生們還討論了在現(xiàn)實中如何更好地與他人交往的問題，大家都毫無保留與同學分享自己交友的寶貴經(jīng)驗。這次社會實踐活動課給了學生很好的人際交往輔導，他們表示要更加積極參與綜合社會實踐活動，在活動中鍛煉與人交往的能力。

三、緊抓活動細節(jié)，促進心靈凈化

綜合社會實踐活動具有生成性，從活動主題的確定、活動過程的實施、到活動成果呈現(xiàn)并不會完全按事先設計好的，而是在動態(tài)生成中完成。在活動中應緊抓活動細節(jié)，促進全體學生心理素質向優(yōu)化方向發(fā)展。在綜合社會實踐活動過程中，大部分學生都是積極參與的，但不可避免會出現(xiàn)一小部分學困生表現(xiàn)出不同程度的自卑，在活動中縮手縮腳。在開始階段給予這類學生特殊的指導，鼓勵他們從比較容易的問題著手，讓他們?nèi)菀椎玫匠晒w驗。“我終于完成了任務。在完成任務之后才感到自己其實還是蠻能干的，這樣的活動其實也很好玩，又能學到東西。老師真的謝謝您。”這是一次“勞動最光榮”體驗活動后一個學生的感想。如在“中秋節(jié)探索”的活動課上，教師根據(jù)學生的條件進行了很好的分工合作，有來自農(nóng)村的學生調查農(nóng)村的中秋風俗，有城市的學生到超市調查月餅供求問題，有電腦的學生為其他同學查找相關資料等，只有關注學生、關注活動的細節(jié)，才能真正發(fā)揮育人的目的。

四、善用評價，增進學生正向體驗

學校常常將考試成績作為評定學生學習好壞甚至人格優(yōu)劣的唯一標準，這種評定不一定與學生的真實情況相符，但卻影響學生的自我認識，并引起相應的情感體驗。如果學生考得不好，就會受到老師的批評，家長的責罵，同學的看不起，覺得沒面子，感到一切不如別人，故而逐漸對考試形成恐懼，產(chǎn)生考試焦慮，嚴重影響了學生的心理健康。綜合社會實踐活動的評價與傳統(tǒng)評價不一樣，不過分強調結果的科學性，而是將關注的視角指向學生獲得結果和體驗的過程，注重學生在活動中的表現(xiàn)。只有著眼于學生發(fā)展的評價，才能正確認識學生、發(fā)現(xiàn)學生的個性特點，使學生獲取面對未來的勇氣和信心。在綜合社會實踐活動評價過程中，我們盡量多用激勵性的評價，來增強學生求知的自信心。如在“廢物利用手工制作”活動中，一位男生用廢報紙疊了一個紙菠蘿，雖然不怎么美，但非常有創(chuàng)意，而且看得出這個作品是花了他很多時間與心思的，我非常佩服這位男生的耐心與細心，他在學其他科目可沒有這樣認真過啊，在作品展示中，我對這個作品表示了肯定，其他同學也對這個同學刮目相看，認為一個大男孩竟然那么細心，這位同學臉上充滿了喜悅之情，在后來的各項活動中，參與熱情高漲，而且也越來越認真。在活動中為了讓學生既有進步，又不傷害學生自尊心，我采用“多表揚，少批評”和“批評對事不對人”的原則。鼓勵學生大膽地向他人展示自己，并不斷認識自己或別人的閃光點和不足之處，達到相互學習、揚長避短，最終促進學生心理健康發(fā)展。

總之，綜合社會實踐活動課程為心理健康教育創(chuàng)設了一個良好的平臺，也為學生創(chuàng)設了一個真實的、自然的心理訓練場景，它比在正統(tǒng)的心理健康教育課中，教師費盡心思有意識地設計的虛擬的生活情景、角色扮演等教育方式要真實得多有效得多。學生在真實的現(xiàn)實生活中去實踐、檢驗、感悟。作為指導老師，我們也及時幫助學生共同去解決在活動過程中遇到的行為或心理問題，努力促進他們良好品質的形成。