大力發(fā)展教育事業(yè)敢于擔(dān)當(dāng)真抓實(shí)干

（黑龍江省七臺河市第四中學(xué) 黑龍江七臺河 154600）

一、創(chuàng)造優(yōu)良教學(xué)環(huán)境，關(guān)注教師學(xué)生的發(fā)展

創(chuàng)設(shè)公平、和諧的教育環(huán)境。使學(xué)校規(guī)范開設(shè)課程，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃。規(guī)范教師的教學(xué)行為，嚴(yán)格控制學(xué)生的在校時(shí)間，嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量，切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

依托自身發(fā)展建設(shè)優(yōu)勢，堅(jiān)持以人為本，創(chuàng)造學(xué)校公平、和諧的人性化環(huán)境。建立以人為本的學(xué)校管理模式，首先就要尊重師生的意愿，尊重他們成長和發(fā)展的規(guī)律，按教育教學(xué)規(guī)律辦事。在學(xué)校管理和教育過程中，就要重視人的尊嚴(yán)，遵循人性的特點(diǎn)和規(guī)律，開發(fā)人的潛能，發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，把學(xué)生和教師主體的發(fā)展有機(jī)地統(tǒng)一起來，最大限度地發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)工作的價(jià)值和樂趣，從而為學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展開拓廣闊的前景。

學(xué)校管理最核心、最根本的理念是以人為本。應(yīng)以學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展為根本，最大限度地發(fā)揮管理者、教師、學(xué)生的潛能，每個(gè)人的積極性和創(chuàng)造力最大限度地發(fā)揮出來。學(xué)校工作的好壞，很大程度上取決于教師與學(xué)的積極性是否真正被調(diào)動起來。實(shí)施人本管理，其核心是把人置于學(xué)校管理的中心地位，并以人本主義作為學(xué)校共同的價(jià)值觀體系的核心，以成員的集體主義行為為基礎(chǔ)，達(dá)到調(diào)動成員的積極性、主動性和創(chuàng)造性以及在推動學(xué)校發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

通過規(guī)范教學(xué)行為，得到社會的普遍認(rèn)可，從而在校內(nèi)、校外創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教育教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動教師、學(xué)生的積極性，不斷提高教學(xué)效果。

二、規(guī)范教育教學(xué)行為，創(chuàng)設(shè)學(xué)生合理學(xué)習(xí)環(huán)境

教育教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)內(nèi)部心理的過程，學(xué)生并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以心理需要和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取新知識，是以主動建構(gòu)實(shí)現(xiàn)對客觀事物的理解。教師是教育教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者，是學(xué)生獲得知識的指導(dǎo)者、幫助者、支持者和誘發(fā)者。學(xué)生獲得知識的數(shù)量與質(zhì)量不是取決于學(xué)生記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力，而取決于學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識的能力。因此教師在教育教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施過程中，要通過指導(dǎo)、幫助、支持和誘發(fā)等措施，努力培養(yǎng)學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識的能力。為了迎接未來知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對人才的需要，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，依據(jù)素質(zhì)教育的要求，學(xué)生心理特點(diǎn)，以及認(rèn)識規(guī)律，規(guī)范自己的教育教學(xué)行為，必須創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

一定的教學(xué)內(nèi)容需要一定的合作學(xué)習(xí)形式來解決，一定的合作學(xué)習(xí)形式必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。換一句話說，當(dāng)代教育呼喚合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是為了當(dāng)代教育。教育教學(xué)再不能搞“一言堂”“滿堂灌”，把學(xué)生當(dāng)成“裝知識的袋子”，必須建構(gòu)合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用“集體功能”，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，主動探究、獲得知識，發(fā)展和完善自我。

當(dāng)前有一部分教師把課上成個(gè)人唱“獨(dú)角戲”從唱頭到尾，盡管講得嚴(yán)肅認(rèn)真、頭頭是道、邏輯嚴(yán)密，但也很難調(diào)動學(xué)生得積極興趣和思維，也無法很好地完成教學(xué)任務(wù)。古人云：“學(xué)則設(shè)疑，方疑則大進(jìn)?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中通過提問激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，造成學(xué)習(xí)的“困境”，帶領(lǐng)學(xué)生走出“困境”，獲得成功的喜悅，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的能力，顯得尤為重要。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)有效性

建立發(fā)展性教師評價(jià)體系?，F(xiàn)行的教師評價(jià)往往以獎勵和懲罰為目的，通常只關(guān)心評價(jià)的最終結(jié)果，由于大部分教師的工作表現(xiàn)既不符合獎勵的要求也未觸及懲罰的底限，因而，評價(jià)結(jié)果只能引起少數(shù)人的響應(yīng)，而不能引起全體教師的重視，只能調(diào)動部分教師而不是全體教師的積極性。發(fā)展教師評價(jià)就是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的一種評價(jià)制度。它不僅注重教師個(gè)人的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師的未來發(fā)展。

1.提升教師有效教學(xué)的觀念。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師缺乏應(yīng)有的時(shí)效觀念，不注意通過教學(xué)雙邊活動的優(yōu)化最大限度地提高課堂有效教學(xué)的時(shí)間，不去反思怎樣通過改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等途徑提高教學(xué)效率和質(zhì)量，而是一味強(qiáng)調(diào)增加學(xué)習(xí)時(shí)間和刻苦用功的重要性，從而使許多學(xué)生的學(xué)習(xí)長期處于投入大、負(fù)擔(dān)重、效率低、質(zhì)量差的被動境地；有的教師上課不能充分利用教學(xué)時(shí)間保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，結(jié)果，只能讓學(xué)生在課前課后占用大量時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。以教的效率代替學(xué)的效率，以教的多少代替學(xué)的多少。教學(xué)不僅要注重知識的傳遞，更要重視學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和獲取新知能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要求教師反思教學(xué)行為，提升有效教學(xué)的觀念。

2.研究教材教法精心準(zhǔn)備“有效教學(xué)”的根基在于“有效備課”。教師要努力研究好教材，創(chuàng)造性的應(yīng)用好教材，并根據(jù)學(xué)生的成長特點(diǎn)，可能會發(fā)生的情況，有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)好每一節(jié)課。在以往的教學(xué)中，部分學(xué)校往往通過加班加點(diǎn)，通過提高課堂教學(xué)的廣度與深度來來體現(xiàn)課堂的教學(xué)效果。在各校嚴(yán)格執(zhí)行“規(guī)范”的背景下，通過這一模式提高學(xué)生的成績已窮途末路。那么如何在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力已是擺在面前急需研究探討的問題。

3.改進(jìn)課堂教學(xué)方法，實(shí)施有效教學(xué)。要根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)選用和調(diào)整教學(xué)方法，以期達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化。建立發(fā)展學(xué)生評價(jià)體系。必須促進(jìn)學(xué)生自主、和諧、獨(dú)特、可持續(xù)的發(fā)展。注重發(fā)展、評價(jià)的內(nèi)容由過分倚重學(xué)科的學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅貙W(xué)生綜合素質(zhì)的提高、評價(jià)的過程由注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)楦⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)的探索過程、評價(jià)的方式由注重教師評價(jià)轉(zhuǎn)變更注重學(xué)生的自我評價(jià)。通過發(fā)展性評價(jià)體系的建立，充分肯定了教師和學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，極大調(diào)動教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使教師潛心研究教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。使學(xué)生不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

課堂有效教學(xué)不僅僅取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，同時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動是實(shí)施有效教學(xué)的前提條件。很多學(xué)校開展了課堂教學(xué)觀察，就是一種剖析課堂教學(xué)細(xì)節(jié)、研究課堂教學(xué)的研究方式。促使教師關(guān)注自己和他人的課堂教學(xué)，找出課堂教學(xué)中的不足和注意點(diǎn)。注重設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)方面，如設(shè)計(jì)提問的廣度和深度以及教學(xué)進(jìn)度的適時(shí)調(diào)控等。使教師調(diào)整教的策略，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的策略，促使教學(xué)最優(yōu)化，提高教學(xué)有效性。

在規(guī)范教學(xué)行為的背景下，應(yīng)認(rèn)真審視自己的教學(xué)行為，進(jìn)一步研究教與學(xué)的關(guān)系。利用有限的教學(xué)時(shí)間，精心設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處理好，以提高教學(xué)有效性。