淺談職業(yè)教育教學改革的推進及管理

（遼寧省營口市經(jīng)濟技術(shù)學校 遼寧營口 115002）

隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式實現(xiàn)了優(yōu)化升級，教學觀念也得到了一定程度的更新。職業(yè)教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)職業(yè)人才的教育任務(wù)，但是從當前的教育情況來看，教學過程中還存在諸多的問題和缺陷，這些問題也是影響職業(yè)學校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此，如何提升職業(yè)教育教學改革的整體質(zhì)量，一直是眾多職業(yè)教育工作者共同關(guān)注的問題。在這樣的教育發(fā)展趨勢下，深入分析職業(yè)教育教學過程中存在的問題，并且提出相應(yīng)的改革對策，對于促進職業(yè)教育發(fā)展，具有十分積極的現(xiàn)實意義。

一、職業(yè)教育教學改革過程中存在的主要問題

1. 對于教學改革的重視程度不夠

在學生學習過程中，老師對于教學質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用，可以說，老師的教學水平直接關(guān)系著學生對于課程的學習和掌握程度。在當前的教育發(fā)展形勢下，傳統(tǒng)教育教學觀念正在經(jīng)歷著巨大的變革，全新的課程教育理念逐漸融入到職業(yè)學校教育實踐中，這對于改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷，提升教學質(zhì)量的整體質(zhì)量，都是非常重要的[1]。但是從當前的職業(yè)教育實踐來看，還有部分教師存在教育素質(zhì)差的問題，一些學校在學校管理過程中對于師資力量的重視程度不夠，導(dǎo)致學校部分教師的水平不足，因此在接受和理解教學改革理念的過程中存在一定的偏差。由于這些教師未能真正把握教學改革與教學質(zhì)量提升的關(guān)系，因此在教學運用的過程中就不可避免的會出現(xiàn)較多的問題，不能將其落到實處，如果不及時采取有效措施予以改進，將會對學生學習造成較大的不利影響，影響學生以后的成長和發(fā)展，制約學生綜合素質(zhì)提升。

2. 課堂教學氣氛不活躍，學生缺乏學習的積極性

一直以來，受傳統(tǒng)教育教學觀念的影響，灌輸式教育貫穿于職業(yè)教育教學的全過程中，這是影響職業(yè)教育教學改革質(zhì)量提升的主要原因之一。灌輸式教育由來已久，究其原因主要是因為在教育實踐中，傳統(tǒng)教育理念都是以應(yīng)試教育為主，在學生考試和升學過程中，考試成績被作為唯一的評價標準，對于學生各方面能力的培養(yǎng)則一直忽視[2]。因此課堂教學過程中，老師是教學的主體，整個課堂的教學節(jié)奏完全有老師進行控制，學生一直處于被動接受知識的位置，除此之外，由于當前課程壓力較大，因此在教學過程中老師為了追求教學進度，在教學過程中也不注重學生課堂積極性的調(diào)動，因此課堂教學過程并不活躍，教學形式單一。

3. 教學改革流于表面形式，并未起到實質(zhì)性作用

隨著課程改革的不斷推進，各種全新的教學形式開始不斷涌現(xiàn)出來，這些教學形式如果能夠得到較好的應(yīng)用，不僅能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)教學模式存在的缺陷，而且對于教學質(zhì)量的提升也具有十分重要的作用。在當前的職業(yè)教育教學改革實踐中，老師為了緊跟時代發(fā)展形式，提升教學改革質(zhì)量，也將這些全新的教學模式運用到了教學過程中，但是這其中仍然存在一定的問題[3]。具體來說，由于部分教師對于教學方式的理解程度不深，僅僅停留在字面意思之上，沒有領(lǐng)會其實質(zhì)，因此在進行運用的過程中也只是簡單的進行形式上的應(yīng)用，從而導(dǎo)致教學改革流于表面形式，并未對提高教學質(zhì)量起到任何作用。

二、職業(yè)教育教學改革的有效推進及管理對策

1. 及時優(yōu)化職業(yè)教育教學計劃

在傳統(tǒng)教學模式之下，職業(yè)教育教學計劃都是由老師獨立設(shè)計完成的，所采用的也都是老師的角度，受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)職業(yè)教育教學計劃過于注重理論知識的灌輸，忽視學生職業(yè)能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對于學生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢之下，為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學生的職業(yè)能力，老師應(yīng)該對職業(yè)教育教學計劃進行重新調(diào)整，為教學改革制定一個相對明確的指導(dǎo)方向[4]。具體來說，老師應(yīng)該在平時的教學過程中注重觀察學生的學習特點和對知識的掌握情況，然后結(jié)合學生的實際特點進行綜合評估，在充分掌握學生基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，對之前的教學計劃進行針對性的調(diào)整，優(yōu)化職業(yè)教育教學內(nèi)容，在符合教學大綱要求的情況下，突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)，把培養(yǎng)和鍛煉學生職業(yè)能力貫穿到職業(yè)教育教學改革的全過程中，為教學改革質(zhì)量全面提升提供良好的前提條件。

2. 理論聯(lián)系實際，提高學生的學習能力

根據(jù)職業(yè)教育教學的特點，其中絕大部分知識都與實際生活具有十分密切的關(guān)系，因此在教學實踐中，老師可以利用知識的這一特點，將生活化教學融入到職業(yè)教育教學改革實踐中，解決學生理論知識與生活實際相互脫節(jié)的問題，從而有效提升教學改革的整體質(zhì)量[5]。在傳統(tǒng)的教學模式下，老師在講課過程中一直都只關(guān)注學生對于理論知識的掌握程度，對于知識的實際應(yīng)用并未給予足夠重視，在當前的素質(zhì)教育背景下，學生對于知識的實際應(yīng)用能力也是綜合素質(zhì)提升過程中的關(guān)鍵因素，長期處于這樣的教學模式之下，學生就會成為只掌握理論知識，不懂實際應(yīng)用的書呆子，這顯然不符合職業(yè)教育的基本要求。所以，在職業(yè)教育教學改革實踐中，老師在講解新知識點的過程中，應(yīng)該深入挖掘其與生活實際的聯(lián)系，并且盡量運用學生熟悉的生活場景或者常識來引出新知識，這樣能消除學生對于新知識學習的恐懼，幫助學生更好的接受和理解所學知識，從而達到提升教學改革質(zhì)量的作用。

結(jié)語

綜上所述，積極推動職業(yè)教育教學改革，對于促進職業(yè)教育質(zhì)量提升具有十分積極的作用，因此在教學實踐中，老師應(yīng)該不斷創(chuàng)新和改進職業(yè)教育教學形式，對職業(yè)教育教學計劃進行優(yōu)化設(shè)計，促進職業(yè)教育質(zhì)量進一步提升。