論孔子的“因材施教”觀及其對現代教育的啟示

查 嚴

(安徽師范大學教育科學學院 安徽 230000)

一、“因材施教”是什么

在《論語·陽貨》中有這樣一句話：“性相近也，習相遠也?！边@句話的意思是說人先天具有的純真本性是接近的，后天習染積久養(yǎng)成的習性卻差異甚大。因此，同一問題對于不同的人應該采取不同的教育方法才能達到最好的教育效果。在此基礎上孔子提出了“因材施教”的教育理論，即在了解學生的基礎上，有針對性地進行教育。《論語》中記載許多學生提問什么是“仁”，孔子根據樊遲未知仁的基本思想、顏回未知仁與禮的關系、司馬牛為人多言而躁、子張為人較為偏激等情況，做了不同的回答。這些回答的角度不同，但都是圍繞著仁道這一中心原則?！墩撜Z》中還有一個因材施教的事例。子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之。”公西華曰：“由也問聞斯行諸，子曰，‘有父兄在’；求也問聞斯行諸，子曰‘聞斯行之’。赤也惑，敢問?！弊釉唬骸扒笠餐耍蔬M之；由也兼人，故退之。”孔子根據子路和冉求的性格給出了完全不同的回答，這就是因材施教。

當今社會的課程組織形式以班級授課制為主，教師以一種教育方法對待班里所有學生，導致了“優(yōu)生更優(yōu)，差生更差”。雖然孔子“因材施教”的教育思想距今甚遠，但是仍警示著當今教師在教學時要做到了解班級學生，根據學生特點來因材施教。

二、孔子的“因材施教”觀對現代教育的啟示

(一)認識到學生之間存在個體差異。我國雖然一直提倡素質教育，但是我國的教育體制仍然被應試教育所束縛。應試教育只要求學生能夠擁有超高的答題技巧并且在考試中取得好成績。有些教師還以成績的好壞將班里的學生分等級，“差生”逐漸被邊緣化。我想說，學習成績不能代表一切，“差生”也有長處。教師在關注學習成績之余也應該多與學生談話，多多了解他們。

孔子說過：“生而知之者,上也;學而知之者,次也;困而學之,又其次也;困而不學,民斯為下矣?！鳖伝啬堋奥勔恢?子貢只能“聞一知二”,說明孔子早就注意到學生在智力靈活性方面有著明顯差異?！鄙蠈W時，經常會聽到教師批評某位學生：“你反應怎么那么慢呢”、“這個問題怎么說了好幾遍你都不懂，這不都是一個道理嗎？要學會舉一反三，知道嗎？”這其實就是每個人智力差異的體現之一。有些學生，教師稍微點撥一下就無需再說，可是有些學生盡管很認真，仍舊聽不懂。當學生聽不懂時，教師應當耐心教導，多多鼓勵?？鬃訉W生的性格特征分為三種類型:“狂者”、“中行”、“狷者”,他說:“不得中行而與之,必也狂狷乎!狂者進取,狷者有所不為也”(《子路》),即人有偏激、拘謹和介于二者之間(即“中行”)的3種不同性格。這說明學生之間是存在差異的，只有進行因材施教才能將這些差異轉化為挖掘學生潛能的資源。

(二)分層教學?？鬃右虿氖┙膛囵B(yǎng)目標是統(tǒng)一的：就是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹恼樱寣W生掌握“禮、樂、射、御、書、數”六藝。雖有統(tǒng)一的要求，但不采取一刀切，他主張“君子不器”。同時孔子還擁有多樣化的人才觀，他允許學生在一定程度上按照自身的條件自由發(fā)展,最后造就了德行深厚的顏回等、擅長辭令的子貢等。

學生的差異是客觀存在的，教師要學會尊重差異，正確對待差異，決不能用一種標準衡量所有學生。因此，在教學中，教師應當根據學生的個人特點實施分層教學，對不同的學生提出不同的目標要求，促進每位學生的優(yōu)化發(fā)展。

(三)教學方式靈活多變?？鬃釉诮虒W中主張“不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復也”。同時注重教會學生如何思考，他提出:“君子博學于文,約之以禮”,他提醒子貢要“以一貫之”。另外提出了“叩其兩端”的思考方法,在教學中要經常采用反問的方式讓學生發(fā)現自己思考的矛盾之處?，F代教師在教學時要學會靈活調整教學方式，比如講新授課，導入時可以聯(lián)系學生的生活，讓學生有話可講，或者是故事導入，吸引學生注意力；當發(fā)現學生注意力渙散時，可以布置問題讓小組交流并分享觀點，或者采取小游戲讓學生投入課堂。

三、結語

盡管孔子“因材施教”的理念已延續(xù)多年，但是其教學方法、教學理念等對當今教育者培養(yǎng)人才仍然受益匪淺。我們應當本著批判和揚棄的態(tài)度將“因材施教”的理念運用到教育中，培養(yǎng)出更多棟梁之才。

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[3] 于潔. 尊重差別，因人而異 ——孔子因材施教教學思想淺析[J].延邊教育學院學報，2010,24(5)：43.

[4] 汪小麗，黃南婷. 孔子“因材施教”的考察及其啟示[J].九江學院學報，2008,(1).