探討如何優(yōu)化初中課堂教學(xué)提問(wèn)

曾術(shù)平

(重慶市云陽(yáng)縣第三初級(jí)中學(xué) 重慶 云陽(yáng) 404500)

提問(wèn)是地理課堂教學(xué)中最為普遍的一種師生交流方式，是教師使用最多的師生互動(dòng)手段。課堂提問(wèn)是否有效直接影響到一堂課的成敗。在地理教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)，能極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和表達(dá)的愿望，激發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生在分析與討論中受到啟發(fā)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，從而成為學(xué)生獲得知識(shí)最有效的途徑。本文主要就有效提問(wèn)在初中地理課堂的應(yīng)用提出看法。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題

要想在地理課堂當(dāng)中應(yīng)用好提問(wèn)策略，首先需要確保課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性，提高問(wèn)題的質(zhì)量，這樣才能夠最大化地發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用。在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，教師需要考慮到以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，貼近實(shí)際生活設(shè)計(jì)問(wèn)題。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)不能夠脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，否則會(huì)讓課堂提問(wèn)成為一種形式，難以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而造成教師的自問(wèn)自答，不能夠達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)必須要貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，增強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生踴躍回答。第二，問(wèn)題設(shè)計(jì)要做到言簡(jiǎn)意賅。課堂提問(wèn)當(dāng)中選用的問(wèn)題不能過(guò)多，而且提問(wèn)所選用的語(yǔ)言要盡可能地精煉，這樣才不會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到地理學(xué)習(xí)枯燥單一。第三，問(wèn)題設(shè)計(jì)要具備一定的層次性。課堂提問(wèn)當(dāng)中選用的問(wèn)題要先易后難，用較為容易的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，接下來(lái)用難度較大的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深層次思考，這樣才能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的地理思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第四，問(wèn)題設(shè)計(jì)要具備目標(biāo)性。地理教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的了解，從而綜合設(shè)置地理教學(xué)的目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣也會(huì)讓學(xué)生明確地理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

二、創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境

教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，必須考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。有可能要回答教師提出的問(wèn)題所需的地理知識(shí)背景是學(xué)生所不了解的，這時(shí)候就需要教師創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的情境。創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境有利于將抽象的地理問(wèn)題具體化、生動(dòng)化。

教師創(chuàng)設(shè)的提問(wèn)情境要貼近學(xué)生生活。初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理” “學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。創(chuàng)設(shè)的提問(wèn)情境貼近學(xué)生生活，能夠讓學(xué)生感受到生活中處處有地理，掌握好地理知識(shí)可以有效解決生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生更加主動(dòng)參與課堂討論，提高教學(xué)效率。例如，筆者在講七年級(jí)《多變的天氣》一節(jié)時(shí)，播放一段家鄉(xiāng)的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，展示常見(jiàn)的天氣符號(hào)，然后提出問(wèn)題：視頻中的天氣符號(hào)的含義是什么？哪位同學(xué)能結(jié)合我們學(xué)習(xí)的天氣符號(hào)，播報(bào)其他城市的天氣情況？這樣的情境使得書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的生活化與實(shí)用性。

三、提問(wèn)要面向全體學(xué)生

地理需要記憶的知識(shí)點(diǎn)比較多，課堂提問(wèn)的機(jī)會(huì)也比較多些，回顧舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂提問(wèn)需要面對(duì)全體同學(xué)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。如在講述太陽(yáng)能分布問(wèn)題時(shí)，可以來(lái)提出問(wèn)題：“新疆的瓜果為什么特別的香甜？青藏高原的小麥為什么會(huì)粒大飽滿(mǎn)？”引發(fā)全體學(xué)生的好奇心，進(jìn)一步引出：“我國(guó)哪些省區(qū)太陽(yáng)能豐富？”師生一起走進(jìn)新知識(shí)的課堂。如在講述水循環(huán)時(shí)，可以以“大家熟知，下雨天，降落的雨水去了哪里” 引入水循環(huán)，讓學(xué)生恍然大悟，積極熱情地參與到課堂中來(lái)。

教師可以針對(duì)學(xué)生團(tuán)體設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的主動(dòng)性，積極地思考問(wèn)題；教師要恰當(dāng)?shù)鼗貜?fù)學(xué)生的提問(wèn)，要讓不同程度的學(xué)生都得到真正的提高與發(fā)展。若是教師對(duì)部分后進(jìn)生有偏見(jiàn)或只是一對(duì)一問(wèn)答，或是只對(duì)幾位學(xué)生提問(wèn)，久而久之，會(huì)使大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生倦怠心理。應(yīng)該給予每一位學(xué)生機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生有一定的緊張感，不能讓學(xué)生猜中該誰(shuí)回答問(wèn)題了，就不動(dòng)腦去想問(wèn)題；應(yīng)讓全班同學(xué)都思考，再加上教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、提問(wèn)，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，總結(jié)歸納知識(shí)并內(nèi)化。課堂提問(wèn)的技巧在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生思維的積極性，都想要去回答問(wèn)題，甚至回答問(wèn)題后再反問(wèn)教師問(wèn)題，以提高課堂活躍性，帶動(dòng)其他學(xué)生一起汲取新知識(shí)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

現(xiàn)階段初中地理課堂提問(wèn)普遍存在這樣的問(wèn)題：教師拋出一個(gè)問(wèn)題，只留出幾秒鐘時(shí)間讓學(xué)生思考，很多學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，教師就已經(jīng)自己說(shuō)出答案了。抑或是到每節(jié)課臨下課的那幾分鐘，教師象征性地問(wèn)一下學(xué)生是不是有什么問(wèn)題，即便學(xué)生提出了問(wèn)題，最終也由于時(shí)間有限匆忙作答。這種所謂的課堂提問(wèn)流于形式，看似有課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，實(shí)則無(wú)法幫助學(xué)生獲得思維、方法、知識(shí)體系方面的深度發(fā)展。

初中地理課程改革提出構(gòu)建“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的新型課堂模式，教師應(yīng)當(dāng)遵循以生為本教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，積極思考問(wèn)題。學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，扮演著學(xué)習(xí)顧問(wèn)的角色。課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是師生雙方互動(dòng)的過(guò)程，絕對(duì)不是教師一人展示自我的舞臺(tái)。問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。 結(jié)語(yǔ)：課堂提問(wèn)是地理課堂教學(xué)中的一個(gè)重要過(guò)程，又是一門(mén)藝術(shù)，是師生互動(dòng)的前提條件，教師的提問(wèn)決定著學(xué)生思維的方向和深度。因此，在課堂提問(wèn)中教師精心設(shè)計(jì)和選擇提問(wèn)策略是實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)的價(jià)值追求所采取的必要行動(dòng)方法。初中地理一線(xiàn)教師，要從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與認(rèn)識(shí)水平，提出有針對(duì)性、趣味性以及有效性的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的有效性。

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[2] 吳鵬. 初中地理課堂有效提問(wèn)初探[J]. 中學(xué)教學(xué)參考, 2017(22):89-89.

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