唐彪《父師善誘法》中的識字觀

樊 文

(河南師范大學(xué)文學(xué)院 河南 新鄉(xiāng) 453007)

“凡教童蒙，清晨不可即上書，須先令認(rèn)字，認(rèn)不清切，須令再認(rèn)，不必急急上書也。何也？凡書必令學(xué)生自己多讀，然后能背。茍字不能認(rèn)，雖欲讀而不能，讀且未能，烏能背也？初入學(xué)半年，不令讀書，專令認(rèn)字，尤為妙法”。這是清初語文教育家唐彪在其書《父師善誘法》下卷(二)“童子最重認(rèn)字并認(rèn)字法” 一章的開頭所提出的關(guān)于幼兒識字的觀點(diǎn)，大意為：識字是讀寫之本，應(yīng)把識字作為兒童蒙學(xué)教育的開端。唐彪甚至提出兒童剛?cè)雽W(xué)的時候不必讀書，而是應(yīng)該花費(fèi)半年左右的時間來專門學(xué)習(xí)認(rèn)字，由此可見唐彪把兒童的識字教學(xué)放在了十分重要的地位。

一、“優(yōu)先識字”的合理性

(一)培養(yǎng)兒童自信心?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)中一到二年級兒童的學(xué)段目標(biāo)第一條就是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”。由此可見，處于這個階段的兒童最重要的是要讓其在學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而激發(fā)兒童對于學(xué)習(xí)的興趣。但是在當(dāng)今實(shí)際的教育過程中，部分家長和老師卻往往走入一個誤區(qū)：忽略或輕視識字教學(xué)，而直接讓兒童“讀”書。部分小孩還未入學(xué)就被家長教導(dǎo)著背誦古詩文章，并以此作為其向親戚和朋友炫耀的資本。兒童雖然能夠依靠音聲的習(xí)熟而形成背誦，但這對于沒有識字量的兒童來說會大大地挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，而且有可能會導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒。唐彪在其書中就曾這樣論述道：“在童蒙幼稚無知，但畏書之難讀，疾書如仇，而不知由于不識字之故，在先生更不深思，但咎學(xué)生之頑拙，罵詈仆責(zé)交加。而不知由于己不教令識字之故”?！?若先教令認(rèn)字，字既能認(rèn)，雖教三遍四遍，彼到案頭，亦能按字口誦，讀至百遍外，雖甚拙者，亦能記能背矣?！庇纱丝芍?，優(yōu)先識字可以為兒童之后的學(xué)習(xí)打下一個良好的心理基礎(chǔ)，這種自信心和自我認(rèn)可感對于剛?cè)雽W(xué)的兒童來說是十分重要的。

(二)為讀寫打好基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)中明確規(guī)定了語文課程的性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，而對于初入學(xué)的兒童來說，先儲備一定的識字量就是先掌握學(xué)習(xí)語文的基本“工具”。如果連最基本的工具都沒有掌握，剛?cè)雽W(xué)就讓兒童進(jìn)行大量地閱讀和背誦，不利于兒童的學(xué)習(xí)，兒童也無法更好地理解和體會文章中所蘊(yùn)含的“人文性”。 識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系著語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系著以語言文字為基礎(chǔ)工具的其它學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

唐彪在其書中提到這樣一個故事：“余子正心，自六歲入學(xué)，因書不成誦，三歲歷三師，至四年無可如何，不復(fù)易矣。其歲則甲寅也，因兵亂避居山中，適有朱雨生設(shè)帳其地，因令就學(xué)從游。至五月，所讀新書不減于前三載，且于前三載不成誦之書，無不極熟。彪敬問其故，答曰：“吾無他術(shù)，惟令認(rèn)字清切而已。令郎非鈍資，止因一二句中字認(rèn)不清，故不敢放心讀去，則此一二句便不熟。因一二句不熟，通體皆不成誦矣”。通過這個例子可以知道，孩子憑借音聲記憶和少數(shù)的自學(xué)識字來讀書，雖然也能背誦一些篇章，但也會存在著種種問題：首先是生熟夾雜，兒童因?yàn)椴徽J(rèn)識篇章中的部分語句所以很難真正理解；其次是兒童一開始就把很多字認(rèn)混認(rèn)錯，如果教師又沒有及時地發(fā)現(xiàn)和糾正的話，兒童很有可能會一直錯下去，從而產(chǎn)生長久的不良影響。

(三)符合漢字學(xué)習(xí)規(guī)律。漢字屬于表意文字的詞素音節(jié)文字，有著形、音、義相結(jié)合的特點(diǎn)。這種特點(diǎn)使得漢字與拼音文字的學(xué)習(xí)方法有著很大的不同。以英語為例，兒童學(xué)會二十六個英文字母之后就可以自學(xué)單詞，繼而能夠?qū)W會弄懂簡單句的意思，進(jìn)行一些簡單的閱讀。而學(xué)習(xí)漢字時不僅要學(xué)會其讀音，還要單獨(dú)學(xué)會其意思，學(xué)漢字必須一個一個地認(rèn)，在認(rèn)識一定數(shù)量的漢字之前，兒童是無法進(jìn)行整句整段的閱讀的。漢字的形態(tài)變化也比較少，字的安排可以不受語法的限制完全依照識字的需要來辦，這也使得“優(yōu)先識字”具備了可能性，順應(yīng)了漢字學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

二、“優(yōu)先識字”的有效方法

(一)形近字辨析。唐彪在其書中提到“教童蒙泛然令之認(rèn)字，不能記也。凡相似而難辨者，宜拆開分別教之”，也就是所謂的“形近字”辨析法?！靶谓帧本褪侵笌讉€字形結(jié)構(gòu)相近的字。容易混淆的形近字可以分為很多種情況，唐彪所提到的形近字“如戍戍臣臣微微之類”就屬于字形十分相似的一類字。遇到這類形近字的時候，教師可以運(yùn)用編故事或者順口溜的方法來教學(xué)生，例如“戌戍戊戎戒”可以記為：橫戌(xū)點(diǎn)戍(shù)戍(wù)中空，劃個十字就念戎(róng)，兩豎一橫念戒(jiè)那才成。教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇具體辦法來對這些不同的情況進(jìn)行簡單而有效的辨析。

(二)比較類推。唐彪曰：“凡見易混淆之字，即當(dāng)引其相似者證之，曰此宜分別熟記者也，如此始能記憶，無訛誤遺忘之患矣，此教認(rèn)字之法也”，也就是所說的對比識字。比如在區(qū)分“礻”和“衤”這兩個部首時，告訴學(xué)生“礻”可以寫作“示”，它的樣子像一個祭祀用的臺子，所以帶有部首“礻”的字大多數(shù)都是和祭祀有關(guān)的，例如“?！?、“?！钡茸郑欢榜隆边@個部首可以寫作“衣”，所以帶有部首“衤”的字大多數(shù)都是和衣物有關(guān)的，例如“襯”、“衫”等字。通過這種方法，兒童不僅能夠明確地區(qū)分“礻”和“衤”這兩個平時易混淆的部首，更能對由這兩個部首構(gòu)成的漢字的意義有著更深刻的理解，同時還能通過比較類推的方法記住一系列與之有關(guān)的生字。這種方法對老師的文字功底要求比較高，也啟示當(dāng)代教師要努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。

(三)識記鞏固。關(guān)于記憶的重要性， 唐彪提到“將認(rèn)過之字難記者，以厚紙鉆小隙，露其字，令認(rèn)之；或?qū)懹谒幜钫J(rèn)之。倘十不能認(rèn)六者，薄懲以示儆，庶可令其用心記憶云”。唐彪所提出的把生字抄寫下來反復(fù)認(rèn)讀卻不失為一種行之有效的識字方法。大量的重復(fù)記憶對兒童來說是很枯燥的學(xué)習(xí)方式，但也是十分有效的。教師要做的就是尋找到一些行之有效的記憶方法和技巧來傳授給兒童。對于剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，趣味記憶法是很有效的記憶方法。興趣有助于增強(qiáng)兒童的記憶，兒童對待有趣的東西，有吸引力的東西，往往有較高的記憶速度、準(zhǔn)確度和持久度。教師可以教學(xué)生通過譜歌曲、編順口溜，猜謎語等方法，利用諧音，把難以記憶的內(nèi)容進(jìn)行趣味記憶。

三、“優(yōu)先識字”理念對教師的啟示

首先，語文教師應(yīng)樹立“優(yōu)先識字”的理念，改變以往分散識字教學(xué)的習(xí)慣。識字不僅是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是兒童學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，更是兒童通過文字來了解中國傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的第一步，所以語文教師應(yīng)把剛?cè)雽W(xué)兒童的識字教學(xué)放在一個比較重要的地位。其次，語文教師要努力地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能。認(rèn)真研讀古代漢語的相關(guān)知識，了些一些文字學(xué)著作，例如許慎的《說文解字》等等。教師應(yīng)該結(jié)合兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，認(rèn)真鉆研不同生字的教學(xué)方法，在識字教學(xué)的過程中結(jié)合生字的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用不同的識字教學(xué)方法。教師要有意識地通過這些方法的運(yùn)用使兒童獲得學(xué)習(xí)漢字的樂趣，讓兒童慢慢養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣。最后，語文教師應(yīng)嚴(yán)于律己。語文教師在識字教學(xué)的過程中，對待每一個要教給兒童的字都要準(zhǔn)確地把握該字的讀音和筆順，說好普通話，以免誤導(dǎo)孩子一生。

四、結(jié)語

識字教學(xué)不僅單純地局限于掌握幾千個漢字，而是和兒童的文化啟蒙、心理發(fā)展、能力培養(yǎng)以及智力開發(fā)等各項(xiàng)因素結(jié)合在一起，這不僅是識字教學(xué)的大方向，同時也是中國教育改革的總趨勢。作為語文教育工作者，必須在遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和記憶規(guī)律的前提下，努力探索識字教學(xué)的最佳方式，達(dá)到質(zhì)量兼?zhèn)涞男Ч瑫r也為兒童的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1] [清]唐彪輯著,趙伯英、萬恒德選注:《家塾教學(xué)法》[M],華東師范大學(xué)出版社,1992年6月第1版.

[2] 萬恒德《清·唐彪父師善誘法下卷選注》,載《鹽城師范學(xué)院學(xué)報人文社會科學(xué)版》,1987年第3期.

[3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012.

[4] 耿紅衛(wèi)、閆記紅.唐彪與王筠識字寫字教學(xué)思想研究.[J]語文建設(shè). 2017年3月.

[5] 鄭禮立.對小學(xué)語文識字教學(xué)方法的研究.[D].2013年5月.

[6] 曹方姣:從《父師善誘法》看語文教師成長之道. 《南昌教育學(xué)院學(xué)報》. 2015年10月第5期

作者簡介：樊文(1995—)，女，漢族，河南省鄧州市人，學(xué)生，教育碩士，(語文)專業(yè)，研究方向：語文教育。