追尋古詩教學的意境美

方美萍

(蘭溪市女埠中心小學 浙江 蘭溪 321100)

古詩詞之美，美在意境。 所謂“意境”，就詩歌而言，是指詩人想象的疆域、感情的領(lǐng)土、形象的王國、藝術(shù)的世界。讀詩如能進入意境，就會如臨其境，如見其景。小學語文教材中選入的古詩都是歷經(jīng)錘煉的名篇佳作，其中不乏寫景狀物、敘事抒懷、詠物寄意之作?！白髡咝赜芯?，入境始于親?！蔽覀冊诠旁娊虒W中就應(yīng)想方設(shè)法引導學生披文入境，把握意境的營造，理解意境獨特的審美內(nèi)涵，品出詩情詩韻，獲得思想教育和藝術(shù)享受。

一、了解詩人，把握詩歌情感

古人云：“文發(fā)于心，文如其人?！惫旁娨嗳?。詩人情感被現(xiàn)實生活激發(fā)點燃后，常常會抒一時之情，發(fā)一時之慨。由于詩人所處的時代、社會背景以及個人經(jīng)歷、際遇、創(chuàng)作意圖、個人氣質(zhì)等的不同，詩歌所表達的情感自然也不盡相同。所以學習一首古詩，首先要了解詩人創(chuàng)作詩歌的時代背景，這有助于我們更好地體會詩歌所表達的思想感情。

【案例】教學《七步詩》時，如果單純地告訴學生，詩人以豆子、豆萁比喻自己和曹丕，“煮豆燃豆萁”即象征著兄弟相殘，學生定會充滿不解，這樣勢必會影響其對整首詩的理解。但如果在課前先講講曹操父子三人的故事，學生就不難理解詩中的含義，也不難體會到《七步詩》中浸透著曹植滿腔的悲憤與無奈，“本自同根生，相煎何太急！”這是曹植從內(nèi)心噴涌而出的不可抑制的質(zhì)問與吶喊！

二、緊扣“詩眼”，感悟詩歌意境

“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，古人寫詩特別講究“煉字”。這些經(jīng)過反復(fù)推敲的字，在詩中往往都有著一字傳神的效果，即所謂的“詩眼”。教學時，抓住“詩眼”，有助于我們進入詩的意境。

【案例】教學《江雪》一詩，重點是讓學生領(lǐng)悟詩的意境，體會作者的思想感情。課前簡單介紹了詩人生平、創(chuàng)作背景。教學時，緊扣“獨”字設(shè)問：“為什么只有老翁獨自在釣魚？”引出詩的前兩句，理解詩意，體會天氣。接著問：“這么寒冷的天氣，別人會在家里做什么？”想象交流后追問：“老翁為什么不像別人那樣躲在家里，卻獨自一人到這寒冷的江邊釣魚呢？”于是，聯(lián)系柳宗元的生平及寫作背景，學生輕而易舉地理解了詩的內(nèi)涵。在對“獨”的挖掘中，大部分學生都體會到了作者不被人理解的孤獨寂寞的心情。

三、描繪畫面，再現(xiàn)詩歌意境

詩的意境是詩人通過一個個具象描繪出來的一幅幅情景交融、形神結(jié)合的有立體感的藝術(shù)圖畫。古詩中的景物描寫，其目的就在于把詩人自己的情感體驗寄托其中。因此，如果我們或借助文中插圖、或想象詩句所描繪的畫面，使學生投身其中、如臨其境、如歷其事，如見其人、如聞其聲，必能體味暗含于景物中的詩人情感。

【案例】教學杜牧《江南春》時,可以引導學生根據(jù)詩中描繪的景色展開豐富的想象。前兩句描繪了鶯歌燕語，綠樹紅花，水村山郭，酒旗招展的江南春色圖。后兩句煙雨籠罩著巍峨的寺廟，既為江南春色增添了一番詩意，又點染了一層濃重的歷史色彩，詩人這里寫的絕不是眼前之景，而主要是胸中之景，想象之景。

四、品讀詩句，賞析詩歌意境

古人對“讀”，有經(jīng)典的概括和詮釋——“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，“讀書破萬卷，下筆如有神”等，可見“讀”是詩歌教學的靈魂。處理好一個“讀”字，可以讓學生領(lǐng)悟詩歌美的旋律，融入美的情感，感受美的意境，達到審美愉悅的美好境界。

(一)聲情并茂朗讀

聲情并茂的朗讀，必須講究重音、停頓、節(jié)奏、語氣。朗讀時應(yīng)根據(jù)詩歌內(nèi)容的需要來調(diào)節(jié)語調(diào)高低、輕重緩急，加深學生對意境的理解、體會。

【案例】教學葉紹翁《夜書所見》一詩，引導學生邊讀邊想象，多種感官參與，從視覺、聽覺情感等方面品味詩歌韻味，感受詩人浪跡天涯的孤寂無奈、惆悵無眠。秋景、秋聲、秋情，在入情入境的誦讀中，品味詩人郁悶孤獨的情感，吟誦出疏密相間、悲喜交替、平仄相對、整齊勻稱的節(jié)奏美、韻律美。

(二)樂曲聲聲伴讀

所有的藝術(shù)都是想通的，所有的藝術(shù)都是表情達意的。音樂如此，詩詞亦如此。聽一曲情感與詩歌內(nèi)容接近的音樂，往往能撥動學生的情弦，引發(fā)對詩歌作品意境的立體感受。

【案例】教學《早發(fā)白帝城》一詩，選擇一首歡快的古典樂曲作背景，教師在樂曲聲中范讀，再讓學生隨著樂曲反復(fù)朗讀，看天上彩云、江上波濤、兩岸山峽、一葉飛舟，聽猿啼陣陣，立體式感受詩人歸心似箭的喜悅之情。

(三)逐層反復(fù)誦讀

“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”誦讀詩歌，不僅可以使人博聞強識，積淀文學素養(yǎng)，更重要的是，在反復(fù)誦讀中能受到詩歌的熏陶和感染，使人產(chǎn)生情感共鳴。

【案例】如學習《詠柳》一詩，教學時，要求學生反復(fù)誦讀，把熱愛春天的感情讀出來。這時，再學古詩，詩人筆下美麗多姿的新柳，很快喚起了學生的共鳴。此刻，學生聲情并茂、搖頭晃腦，似乎陶醉在充滿詩情畫意的春景中。

五、角色扮演，詮釋詩歌意境

古詩教學中，還可以通過表演理解詩歌內(nèi)容，詮釋詩歌意境。讓學生把古詩編演成一個故事片段，學生則能展開豐富的聯(lián)想，理解詩意，充實內(nèi)容。

【案例】如教學《所見》一詩，學習第一句時，借助圖畫想象此時牧童的心情。讓學生帶著高興的心情讀這句詩。再放蟬聲的錄音，在圖上變換牧童的動作，找出哪句詩寫了這個動作，討論、理解不懂的詞，想象這句詩的畫面，學生練說畫面，個別學生表演牧童的動作。此時詩中“欲”、“鳴”等詞的意思，在“看看、想想、說說、演演”中迎刃而解，小牧童也已在學生的胸中化為鮮活的形象?！扒閯佣o發(fā)”，學生正處于一種躍躍欲試、呼之欲出的狀態(tài)之中。他們爭扮小牧童，經(jīng)過再創(chuàng)造的小牧童活靈活現(xiàn)、栩栩如生，形象詮釋了詩歌的意境。

在古詩教學中充分讓學生體會、感知詩的意境美，引導學生隨著詩人所表達的情感產(chǎn)生共鳴，因其悲而悲，隨其喜與喜，獲得美的感受，情的熏陶，這不僅僅是一種享受，一種積淀，更是心靈與詩歌的融合。

作者簡介：方美萍，女，1978年5月出生，漢族，浙江蘭溪人，小學高級教師，致力于小學詩歌教學研究。