語用學(xué)理論在中學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

肖勁嬈

(湖南科技大學(xué) 湖南 410000)

新課改背景下，中學(xué)寫作教學(xué)被放在了語文教學(xué)的重要位置。寫作教學(xué)對于提高學(xué)生應(yīng)用能力、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)揮著重要的促進作用。然而許多學(xué)生對寫作盲目質(zhì)疑和排斥，這使得中學(xué)寫作教學(xué)舉步維艱。中學(xué)作文教學(xué)一直以來是語文教學(xué)中的一個難題, 教師備課時間長，而學(xué)生寫作的效果卻并不樂觀。眾多語文教師在不斷努力探討這個問題。語用學(xué)所研究的內(nèi)容均為交際活動的相關(guān)因素，包括語境理論、語言行為理論等。本文試從語用學(xué)理論方面探討中學(xué)寫作教學(xué)。

一、寫作指導(dǎo)中運用語用原則

(一)關(guān)注語境的創(chuàng)設(shè)

我國語言學(xué)家何兆熊提出語用學(xué)包括“語境”和“意義”兩個方面的概念，強調(diào)“是在何時用何種語言向誰說話，即什么人在什么情況下為了什么目的對什么人說什么話并且得到什么結(jié)果”[1]。語用學(xué)關(guān)注使用的人(包括說聽者和聽讀者)，關(guān)注語言使用中特別是語境中的作用，他從說寫者和聽讀者的不同角度以及相互關(guān)系上，研究人們的言語行為。

在寫作教學(xué)中學(xué)生既是說聽者又是聽讀者，當(dāng)面對老師的課堂教學(xué)時，他們是聽讀者，學(xué)生用耳聆聽，用腦思考，此時他們的語言理解能力是關(guān)鍵，教師可以創(chuàng)設(shè)語境，營造話題氛圍，讓學(xué)生更好地感受寫作教學(xué)課堂，讓學(xué)生仿佛“身臨其境”，將“創(chuàng)設(shè)語境”落到實處。教師利用情景設(shè)置法，讓學(xué)生進入情景中體驗，思考在這樣的情景中，有什么樣的感觸，怎樣用文字來表達。經(jīng)過情境活動完成的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力和聽知能力，才會得到真實、有效地鍛煉。讓學(xué)生寫出真情實感的文章，學(xué)生才會思路暢通，文思泉涌。讓學(xué)生聯(lián)系生活實際來進行寫作，才能更好地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

(二)用禮貌原則提升寫作的良好效果

面對語言的具體運用時，學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變?yōu)檎f聽者，這時他們的表達能力最為關(guān)鍵?？捎谜Z用學(xué)理論原則幫助他們更加有效、得體地進行書寫表達。禮貌原則的實質(zhì)是做到理解他人，尊重他人，禮貌原則在寫作中起到一種調(diào)節(jié)作用，能產(chǎn)生更好的表達效果，讓寫作思想不會產(chǎn)生偏差，始終處于一種良好的狀態(tài)。在進行寫作時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生要在文章中傳播正面的思想，恰當(dāng)?shù)剡\用謙虛和同情，多給他人贊譽和肯定。

中國傳統(tǒng)文化講究人與人之間關(guān)系和諧，和睦相處，講究為人謙虛、真誠、樸實。在日常生活中進行對話交流時，我們采取以含蓄、柔和的表達方式，要把不禮貌降到最低限度，把不禮貌的話，婉轉(zhuǎn)、間接地表達出來，在書面語用的運用上更是如此。譬如:在寫作過程中注意運用恰當(dāng)?shù)闹t敬詞語，用英雄人物的“犧牲”代替“死亡”的說法，用形容女人體型的“豐滿”代替"肥胖”的表達等。寫作時在語言描寫中運用“請”、“對不起”等禮貌用語，這樣既尊重了被描寫對象，又使文章更有文化底蘊，能讓寫作產(chǎn)生更好的效果。

(三)用得體原則確保內(nèi)容的真實健康

我國語用學(xué)者錢冠連、索振羽等人提出了一個重要的語用策略----“得體原則”?！暗皿w原則”就是指關(guān)注制約言語交際的因素，同時兼顧社會文化規(guī)范和制約，說出恰到好處的話語，以便達到最佳的表達效果，語言“得體”是衡量言語行為的最終標準，使寫作過程更加的愉快、順利，并能確保寫作內(nèi)容的真實健康。

“得體”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為:“(言語、行為等)得當(dāng)、恰當(dāng)、恰如其分?！盵2]這也是我們常說的“到什么山，唱什么歌”、“說話注意分場合”。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生檢查自己的書面語言是否得體，是否符合不同的語境要求。如果在描寫一次演講或者比賽的場景，那么表達就應(yīng)該認真、嚴肅；如果是描寫一次游玩或者一種歡樂的場景，那么表達就可以輕松愉快，用文字烘托歡快的氣氛。例如在描寫一次婚禮的場景，在文章中寫道“看到新娘新郎的幸福，我想到了一句話‘但愿人長久，千里共嬋娟?！边@一句話是蘇軾在思念弟弟時發(fā)出的渴望團圓的詩句，放在這個場景中并不合適。在批改文章時建議學(xué)生去搜集符合場景的詩句，如換成“好玉襯月纏綿事，合首共度今生緣”就比較適合了。所以，一定要充分考慮文章內(nèi)容寫作如何更得體，才能獲得愉悅的寫作體驗，才能寫出一篇高質(zhì)量的真實、健康向上的文章。

二、寫作評價中運用語用原則

教師對學(xué)生的寫作評價一般可分為口頭評價和書面評價，口頭評價就是“面批”，面對面地提出修改建議，幫助學(xué)生更好地完善文章。但這樣的“面批”耗時多，效率低，不能對所有的同學(xué)都采用這種評價方式。那么日常的寫作評價還是書面評價使用地更多。書面評價是教師在學(xué)生的文章后寫上“評語”，針對一篇文章指出優(yōu)缺點，學(xué)生針對問題修改文章，在不斷的寫作鍛煉下，學(xué)生的寫作能力將得到提高。所以，寫作評價是寫作教學(xué)中十分重要的一環(huán)。教師在寫“評語”時應(yīng)把握語用原則。下面將從質(zhì)原則、量原則、關(guān)系原則和方式原則進行闡述。

(一)用質(zhì)原則保證評價內(nèi)容的真實性

語用原則中的質(zhì)原則是格萊斯(Grice, 1975:307-308)提出的“合作原則”四個范疇之一，它指的是“設(shè)法使你的話語真實；不要說自知虛假的話；不要說缺乏足夠證據(jù)的話。”[3]強調(diào)說聽者輸出的語言應(yīng)該做到真實。那么，教師對學(xué)生的寫作評價也應(yīng)該遵循質(zhì)原則。教師在批改每一名學(xué)生的文章時，都應(yīng)該做到評價的真實和準確?！敖馃o足赤，人無完人”哪怕是一本著作也會有瑕疵，那么學(xué)生的每篇文章都會有優(yōu)缺點，優(yōu)點就是這名學(xué)生值得肯定的地方，應(yīng)該在評語中鼓勵他繼續(xù)發(fā)揮他(她)的優(yōu)點；還要指出不足之處，指出修改意見。比如，一位學(xué)生的文章的結(jié)構(gòu)等還有許多問題，但是他(她)的選材具有典型性，很有說服力，那么教師對學(xué)生可以適當(dāng)?shù)乇頁P，提出改進建議，這樣更加激發(fā)學(xué)生的寫作動力。當(dāng)然，教師的表揚和批評一定是建立在學(xué)生的真實水平上，而且評語也應(yīng)該個性化，不能千篇一律，不然學(xué)生認為自己的文章沒有特色，長此下去，會打消學(xué)生的寫作積極性。

(二)用量原則和關(guān)系原則確保評價的精準性

量原則和關(guān)系原則是“合作原則”中的兩條原則，量原則要求交際雙方交談所需要的信息，不宜太多也不宜過少，要堅持適度原則。關(guān)系原則要求交際中的信息要前后關(guān)聯(lián)或相關(guān)。[4]交際過程中的話語都是有目的有指向性的。同樣，教師對學(xué)生的寫作評價也應(yīng)該關(guān)注這兩個原則，讓評價內(nèi)容更加精準。評語應(yīng)該少而精，直擊要點，這樣可以減輕教師批改作文的壓力。評語能做到簡練，將文章中的優(yōu)點、不足和修改意見簡潔地羅列出來，學(xué)生容易看明白，也可以快速參照教師的意見對文章進行再加工。這樣，教師的工作效率能得到提升，學(xué)生對教師的點評和修改意見也能更好地把握。如果評語像一篇文章一樣的冗長，反而會讓學(xué)生無從下筆，還要從中篩選要點，這樣增加了學(xué)生的工作量。所以，短小精悍的評價可以讓學(xué)生自己更加清楚明白教師的意思，有針對性地思考和修改，寫出一篇高質(zhì)量的文章。

(三)用方式原則確保評價內(nèi)容的有效性

方式原則是格萊斯提出的關(guān)于“怎么說”而言的原則，它認為交際雙方的言語要清晰，避免含混不清，要突出重點，具有針對性。同樣，教師對學(xué)生的寫作評價應(yīng)該重點突出、通俗明白、清楚明了、井井有條，才能讓評價產(chǎn)生明顯的效果。每一次寫作課的訓(xùn)練都有它的側(cè)重點，那么對于學(xué)生的文章評價也是有側(cè)重點的。例如一次寫作訓(xùn)練的重點任務(wù)是寫好景物描寫，那么教師在批改時，就要針對學(xué)生的景物描寫是否選好了觀察點，抓住了景物的特點，有重點的描寫；是否運用了適當(dāng)?shù)男揶o手法等來重點評價。而對處在景物中的人物活動和心情感受等可以適當(dāng)放寬要求。教師的評價有重點、清晰有序，就能讓學(xué)生及時準確地掌握本次作文教學(xué)課的重點知識，并能運用這些寫作知識完成一篇好的文章。

總之，中學(xué)寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，離不開語用學(xué)理論。不管是在寫作的課堂教學(xué)，還是寫作評價方面，如果能滲入更多的語用學(xué)理論知識，并與寫作教學(xué)相結(jié)合結(jié)合，那么寫作教學(xué)質(zhì)量會有進一步的提高，寫作教學(xué)也會取得更好的效果。

[1] 何兆熊.語用學(xué)概要[M].上海: 上海外語教育出版社1989.

[2] 中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].商務(wù)印書館，2016.

[3] 姜望琪.當(dāng)代語用學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社，2003

[4] 謝奇勇.中小學(xué)語言知識教學(xué)研究[M].湖南師范大學(xué)出版社，2014.