英語(yǔ)學(xué)科課程教學(xué)研究

龔 娟

(四川師范大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)專業(yè) 四川 610000)

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性

有效教學(xué)的理念起源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有關(guān)有效教學(xué)的理論和實(shí)踐在國(guó)內(nèi)已有一定的基礎(chǔ)。雖然很多觀摩課堂的人比較看重課的過(guò)程和設(shè)計(jì),但英語(yǔ)教師看重效果，這也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要組成部分。當(dāng)前我國(guó)課程改革在課堂教學(xué)層面所遇到的最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題。一直以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)思想上重視教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)結(jié)果，而忽視教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和研究；重視學(xué)生雙基的落實(shí)，而忽視過(guò)程方法和情感體驗(yàn)；重視應(yīng)試教學(xué)，而忽視對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。為改革英語(yǔ)教學(xué)與新形勢(shì)發(fā)展不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)水平，全面提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，提高學(xué)生用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，有關(guān)教育機(jī)構(gòu)必須著重教學(xué)的有效性。

二、教師的專業(yè)化發(fā)展

我國(guó)教師教育正處于一個(gè)急劇變革時(shí)期，從頂層的制度設(shè)計(jì)到具體的培養(yǎng)方案的實(shí)施都有賴于我們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究。英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到英語(yǔ)教育的整體質(zhì)量與成效以及學(xué)生的英語(yǔ)水平。中國(guó)目前外語(yǔ)教育的低效，很大程度上與教師的素質(zhì)有關(guān)。教師的專業(yè)發(fā)展必須與學(xué)校教育改革同步進(jìn)行。

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教師在課程改革中的重要性已成為普遍共識(shí)。

課程改革對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)也得到了認(rèn)可，但也給教師帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過(guò)長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐、反思和學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，提高專業(yè)化水平。其次必須轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中以教師教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為中心，由注重知識(shí)傳授向注重學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，由注重教學(xué)結(jié)果向注重教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變。此外，教師素質(zhì)的提高必須是在教育教學(xué)實(shí)踐中才能體現(xiàn)。實(shí)踐性知識(shí)對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)具有重要的意義，是決定教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。要促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，就要在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思，增長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找到既適合自身又適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，達(dá)到共進(jìn)的效果。教師的專業(yè)化問(wèn)題還需注重的是課程資源的開(kāi)發(fā)利用。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在一定差異，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)習(xí)慣有所不同，因而單一的課程資源和學(xué)習(xí)渠道并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此要求教師人員開(kāi)放豐富的英語(yǔ)課程資源，合理使用教科書(shū)，有效利用其它課程資源，從而推進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

三、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，是深化課程改革的重大之舉，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)成為現(xiàn)階段的熱議話題。英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，涵蓋了知識(shí)、能力和態(tài)度。要求不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，思維認(rèn)識(shí)能力，更要側(cè)重促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展，塑造健康的品格。培育學(xué)生樹(shù)立世界眼光，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感和國(guó)家情懷，學(xué)會(huì)做事，成為有文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。而核心素養(yǎng)的建構(gòu)必然引發(fā)我們隊(duì)課程內(nèi)容的重新思考和對(duì)教學(xué)方式的進(jìn)一步優(yōu)化，為解決目前課程改革存在的問(wèn)題提供思路和途徑。教學(xué)要從知識(shí)教學(xué)和技能教學(xué)專項(xiàng)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就需要教師加深對(duì)學(xué)科本質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，重視對(duì)語(yǔ)篇意義的解讀，課程設(shè)計(jì)注重提煉和整合內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。王薔教授曾做出總結(jié)：教育要回歸原點(diǎn)，關(guān)注人的發(fā)展，教學(xué)要走向服務(wù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。從意義出發(fā)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)，重視情景，梳理主線，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)，關(guān)注內(nèi)化提升，遷移創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、英語(yǔ)課程教學(xué)研究新進(jìn)展

(一)英語(yǔ)教師教學(xué)信念研究。 由于課程改革的直接推動(dòng)和教育心理學(xué)化的不斷加深，近年來(lái)對(duì)教師教學(xué)信念的研究也逐漸增多。在研究轉(zhuǎn)向中，教師信念是一個(gè)頗受關(guān)注的主題。教師信念在教學(xué)過(guò)程中扮演著重要角色，教師信念會(huì)直接或間接影響教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程。原來(lái)越多的實(shí)證研究表明，教師在很大程度上受自己教學(xué)信念影響，這就意味著會(huì)影響他們的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)成果。近幾年先后出現(xiàn)的相關(guān)研究成果有辛濤。

(二)英語(yǔ)教學(xué)法研究。教師在課堂上如何教，學(xué)生在課堂上怎樣學(xué)，一直是研究者探討的主題，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和科技水平的不斷提高，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)逐步從傳統(tǒng)教學(xué)走向信息化。研究發(fā)現(xiàn)，將傳統(tǒng)教學(xué)與交際法有機(jī)結(jié)合，是一種符合大環(huán)境的教學(xué)體現(xiàn)，也是必然趨勢(shì)。此外，若要得到有效的英語(yǔ)教學(xué)，就必須要結(jié)合環(huán)境，明確目的，才能收到成效，教師要結(jié)合多重教學(xué)方式，靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，著實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。任務(wù)型教學(xué)法作為現(xiàn)今主流教學(xué)法收到了很大歡迎，但通過(guò)搜索，對(duì)于當(dāng)前這個(gè)人們教學(xué)法的缺點(diǎn)評(píng)判的論文并不多，因此，也有教育專家在質(zhì)疑在中國(guó)倡導(dǎo)這種尚在爭(zhēng)論中的教學(xué)法是否合適。但無(wú)論如何，每一種教學(xué)法都有優(yōu)勢(shì)和不足，因此，需要教師根本學(xué)生實(shí)際情況，正確靈活地對(duì)待教學(xué)。

作者簡(jiǎn)介：龔娟(1994—)，女，漢族，四川達(dá)州，學(xué)生，教育碩士，單位：四川師范大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)專業(yè)，研究方向：教育。