小學(xué)閱讀教學(xué)中比較閱讀的運(yùn)用策略探討

黃雪瑩

(廣西省靖西市第二小學(xué) 廣西 靖西 533800)

比較是人們確定事物異同的思維過程,也是人們認(rèn)識(shí)事物的重要手段,因此在教學(xué)中采用比較教學(xué)法符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué),通常局限于一篇課文,以文為本,這種教學(xué)方式更多的體現(xiàn)教師的教,學(xué)生主體性作用不明,導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不強(qiáng)烈。而采用比較閱讀法可以使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)超越一篇文章的局限,實(shí)現(xiàn)由此及彼,舉一反三,讓學(xué)生通過自主體體驗(yàn)、歸納總結(jié)深化理解閱讀的文章內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移,抓住閱讀的本質(zhì)特征[1]。

1 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用比較閱讀的作用

比較閱讀是指通過比較鮮明的主體事物,將特點(diǎn)和異同更清楚的顯示,通過比較激發(fā)學(xué)生思維火花、開拓學(xué)生視野,讓學(xué)生在比較閱讀中感知文章核心內(nèi)容,體會(huì)作者思想感情。運(yùn)用比較閱讀法,將相關(guān)聯(lián)的兩部分及以上的閱讀材料放在一起進(jìn)行對(duì)比閱讀,比較不同問題,圍繞內(nèi)容情況、寫作表達(dá)等角度將閱讀材料相聯(lián)系,讓學(xué)生更全面的掌握語文知識(shí)、拓展學(xué)生閱讀視野,促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升[2]。比較閱讀教學(xué)的特點(diǎn)為:整合為基、比較為法;基于教材、打開視野;話題導(dǎo)讀、自立合作,通過相關(guān)聯(lián)的閱讀材料促進(jìn)學(xué)生更全面掌握語文閱讀技巧,實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的遷移,進(jìn)化,起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,提高閱讀效率的作用。此外,比較閱讀教學(xué)的應(yīng)用還能圍繞話題,促進(jìn)師生之間、生生之間的交往對(duì)話,鼓勵(lì)學(xué)生自信發(fā)表想法,構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中比較閱讀的運(yùn)用策略

2.1 比較細(xì)節(jié),細(xì)細(xì)推敲詞語

小學(xué)語文教材中選錄的文章都是精品之作,符合小學(xué)生閱讀需求,其中每個(gè)詞語、每句話、每個(gè)細(xì)微之處都充分體現(xiàn)了作者的思想感情,因此在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中,教師要注重在文章文字間引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味作者思想感情,深入感受文學(xué)作品,通過細(xì)節(jié)比較閱讀,提高學(xué)生文字功底,培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言的能力,從字里行間中感受文章帶來的愉悅[3]。例如:《金色的腳印》一文中,在閱讀教學(xué)中,特意點(diǎn)出“老狐貍在地板下面做了窩!和老狐貍在地板下面做了窩?！眱删湓挼牟煌?讓學(xué)生聯(lián)系上下文,分析感嘆號(hào)和句號(hào)之間的差別,分析感嘆號(hào)重點(diǎn)表達(dá)的情感,通過這種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)間的細(xì)節(jié)比較,讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)出作者的思想情感。通過細(xì)微之處的比較,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)推敲詞語、句子,感受相聯(lián)系的兩端閱讀材料之間的異同點(diǎn),通過細(xì)節(jié)將描寫的人物情感更自然的突顯,在一次次細(xì)節(jié)比較中提高學(xué)生比較意識(shí),深入理解文章內(nèi)涵,與文章中人物產(chǎn)生心靈聯(lián)系。

2.2 比較文章中心思想,調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性

通過細(xì)節(jié)比較能逐漸提高學(xué)生的語言欣賞能力,和對(duì)文章的深入把握,進(jìn)而可以過渡到對(duì)文章中心思想的歸納、提煉,將學(xué)習(xí)方法遷移到同類文章閱讀中,提高學(xué)生文章閱讀效率。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉出相同類型文章的學(xué)習(xí)方法,擴(kuò)大閱讀量,讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣[4]。例如:在《將相和》、《草船借箭》文章教學(xué)中,教師可以就藺相如、諸葛亮的語言特色進(jìn)行分析,通過比較閱讀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物語言描寫中體現(xiàn)的相同特點(diǎn),及同一特點(diǎn)在兩人身上的不同表現(xiàn)形式,如藺相如直率表達(dá)愛國尊嚴(yán)體現(xiàn)的無畏,諸葛亮深謀遠(yuǎn)慮、從容不迫體現(xiàn)的無畏。在比較閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生比較閱讀這些語言描寫片段,促進(jìn)學(xué)生在對(duì)比中深入揣摩人物內(nèi)心,了解語言對(duì)情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)作用,進(jìn)而掌握同類文章的閱讀方法,更深入理解文章中心思想,通過比較閱讀激發(fā)讓學(xué)生感受到閱讀樂趣,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2.3 比較寫法,提高學(xué)生的表達(dá)能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的除了幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵,學(xué)習(xí)相關(guān)語文知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)素養(yǎng)、寫作素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,采取比較閱讀法,比較文章的寫法讓學(xué)生明白作者如此寫的用意和作用,讓學(xué)生理解表達(dá)更清楚的寫法,進(jìn)而提高學(xué)生寫作能力。例如:《木笛》一文教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話描寫、外貌描寫的比較,明確人物描寫是為了表現(xiàn)人物特點(diǎn)和中心思想。此外教師還可以針對(duì)原文中大師與朱丹的對(duì)話進(jìn)行寫法比較,添加提示語,比較之間的差別,讓學(xué)生明白在達(dá)到同樣表達(dá)效果的基礎(chǔ)上,語言更簡潔效果更好。

3 結(jié)語

總之,閱讀是人們吸收、內(nèi)化知識(shí)的有效手段,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)靈活運(yùn)用比較閱讀法,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言形式、理解文字內(nèi)涵,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵及作者感情的體悟,形成比較閱讀意識(shí),促進(jìn)學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的提升。