小學(xué)作文入門(mén)教學(xué)探索

王京安

(山東省萊西市沽河街道劉家?guī)X小學(xué) 山東 萊西 266605)

對(duì)于缺乏社會(huì)實(shí)踐和生活積累的剛?cè)腴T(mén)作文的小學(xué)生來(lái)說(shuō),存在“不會(huì)寫(xiě)”的現(xiàn)象。教育學(xué)和心理學(xué)研究表明,任何一種學(xué)習(xí)都是從模仿開(kāi)始的,可以說(shuō)模仿是一切學(xué)習(xí)的開(kāi)端,而模仿的捷徑就是把學(xué)習(xí)對(duì)象“模式化”。我從多年的作文教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到:三段式方法能很好地解決學(xué)生不會(huì)寫(xiě)的難題。

第一段開(kāi)頭:扣題、定位、引下文。

扣題:就是把題目中的字或詞寫(xiě)進(jìn)第一段中。

定位:一方面,主要是指確定寫(xiě)作范圍,即確定本文要寫(xiě)哪方面的內(nèi)容。一般使用概要的綜述寫(xiě)法。另一方面,也指完成情感定位,即對(duì)所寫(xiě)人或事,是喜是惡?是褒是貶?表明自己的觀點(diǎn)。定位小一些,下文只寫(xiě)某一方面內(nèi)容;定位大一些,下文要寫(xiě)幾方面的內(nèi)容。也就是說(shuō)定位小,下文單一寫(xiě);定位大,下文多面寫(xiě)。

例一:我的爸爸

1、開(kāi)頭:我的爸爸的字寫(xiě)的特棒,真是人見(jiàn)人夸。

簡(jiǎn)析:這個(gè)開(kāi)頭只確定了寫(xiě)“字”的范圍,下文就只需在這個(gè)范圍內(nèi)來(lái)寫(xiě),可寫(xiě)爸爸是怎么想起練字的,他的字是怎么練出來(lái)的,到底有多棒,都在哪些場(chǎng)合受到了什么人的夸獎(jiǎng),他們是怎么夸獎(jiǎng)的。這樣,要寫(xiě)的內(nèi)容就比較單一。也就是:定位小,下文單一寫(xiě)。

2、開(kāi)頭:我的爸爸不僅字寫(xiě)的棒,還會(huì)繪畫(huà)、唱歌,又拉得一手好提琴,真是一個(gè)多面手。

簡(jiǎn)析:這個(gè)開(kāi)頭確定的寫(xiě)作范圍比較大,下文就要分四個(gè)方面去寫(xiě),他的“字”寫(xiě)的怎么好,“畫(huà)”繪的怎么好,“歌”唱的怎么好,“提琴”拉的怎么好。也就是定位大,下文多面寫(xiě)。

例二:西湖

1、開(kāi)頭:西湖的美景很多,但我獨(dú)愛(ài)它的水……

簡(jiǎn)析:這個(gè)開(kāi)頭只確定了寫(xiě)我獨(dú)愛(ài)西湖的“水”的范圍,下文就只能寫(xiě)它的“水”如何美,我如何愛(ài),要寫(xiě)的內(nèi)容就很單一。也就是:定位小,下文單一寫(xiě)。

2、開(kāi)頭:西湖是杭州最美的地方,它的水美、樹(shù)美、橋美、路美,一切都美的叫人留戀往返。

簡(jiǎn)析:這個(gè)開(kāi)頭確定的寫(xiě)作范圍比較大,就需要分別從“水美”、“樹(shù)美”、“橋美”、“路美”多個(gè)方面去寫(xiě)。也就是定位大,下文多面寫(xiě)。

引下文:即為什么這樣說(shuō)?具體情況是怎樣的呢?引出下文。如小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)課文《頤和園》的開(kāi)頭:北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園。

扣題,頤和園,把題目中的字或詞寫(xiě)進(jìn)第一段。

定位,頤和園是個(gè)美麗的大公園,表示贊美的觀點(diǎn)。

引下文,頤和園怎么美麗?引出下文。

第二段中間:承上、陳述、詳重點(diǎn)。

承上:就是接續(xù)開(kāi)頭的內(nèi)容來(lái)寫(xiě)。因?yàn)殚_(kāi)頭是要求“扣題”的當(dāng)然就不會(huì)跑題。中間部分,我們“承上”,接續(xù)開(kāi)頭的內(nèi)容來(lái)寫(xiě),也就保證不會(huì)跑題。作文不跑題是很重要的。如小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)課文《頤和園》開(kāi)頭:北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園。承上:承接開(kāi)頭的“美麗”來(lái)詳細(xì)地寫(xiě):長(zhǎng)廊、佛香閣、萬(wàn)壽山、昆明湖等,處處體現(xiàn)了頤和園的美麗。

陳述:就是有條理地?cái)⑹?也就是按一定的順序敘述。世間萬(wàn)事萬(wàn)物的發(fā)展都是有順序的,萬(wàn)事萬(wàn)物的發(fā)展都存在于時(shí)空之中,人最能感知時(shí)空的變化,人都是有思想情感的。

1、時(shí)間順序。寫(xiě)事情的發(fā)展,我們必須按照事情發(fā)展的先后順序去寫(xiě),這樣才能保證敘述的條理一清二楚,讓讀者一看就明明白白。如小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)課文《雨》,就是按照“雨前”、“雨中”、“雨后”的順序來(lái)寫(xiě)的。

2、空間順序。就是按照我們游覽或目光移動(dòng)的空間順序來(lái)寫(xiě)。游記文、寫(xiě)景文和說(shuō)明文多采用這種方法。如小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)課文《富饒的西沙群島》的寫(xiě)作順序:

先寫(xiě)海面:西沙群島一帶海水五光十色,瑰麗無(wú)比……

再寫(xiě)海底:海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚……

然后寫(xiě)海灘:海灘上有揀不完美麗的貝殼……

最后目光回到島上:島上有一片片茂密的樹(shù)林……

3、情感順序。就是按照我們對(duì)事物的情感、認(rèn)識(shí)的變化順序來(lái)寫(xiě)。人是有情感的高級(jí)動(dòng)物,人的情感、認(rèn)識(shí)往往是會(huì)隨著事情的變化而發(fā)展變化的。如小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)課文《小抄寫(xiě)員》:

敘利奧愛(ài)父親,每天深夜偷偷地起床幫父親抄寫(xiě)文件,因每天睡眠不足,他學(xué)習(xí)功課時(shí)常常打盹兒。

父親看到這種情形,第一次責(zé)怪他:“敘利奧!你怎么啦?你和以前相比,不是變了個(gè)樣子嗎?”

不久,又一次責(zé)備他:“他實(shí)在使我傷心!”

過(guò)了兩個(gè)月,父親更加嚴(yán)厲地對(duì)他說(shuō):“你知道我為了養(yǎng)活一家人,怎么地辛苦工作,你不知道嗎?我為了你們,是拿命在拼呢!你竟什么都不想……”

又過(guò)了兩個(gè)月,敘利奧的身體越來(lái)越虛弱,父親更加無(wú)情地說(shuō):“那時(shí)他自作自受,我早就不想管他了!”

最后,當(dāng)父親發(fā)現(xiàn)是敘利奧在每晚深夜偷偷起床幫他抄文件的事后,胸中充滿了無(wú)限的懊悔和慈愛(ài),忍住眼淚,吻著兒子的臉說(shuō):“你要原諒我,是我對(duì)不起你!”

點(diǎn)評(píng):在本文中,父親的情感經(jīng)歷了責(zé)怪——責(zé)備——更加嚴(yán)厲地說(shuō)——更無(wú)情地說(shuō)——懊悔道歉的變化過(guò)程。

詳重點(diǎn):就是詳寫(xiě)重點(diǎn)部分。你認(rèn)為哪個(gè)事例最典型、最有說(shuō)服力、最能有力地突出主題,就把這一段作為重點(diǎn),詳細(xì)地多寫(xiě)幾句。此外,在任意一段中,對(duì)能反映任務(wù)或特點(diǎn)的材料,也應(yīng)詳寫(xiě)。

第三段結(jié)尾:照應(yīng)開(kāi)頭、寫(xiě)所感。

照應(yīng)開(kāi)頭:就是聯(lián)系、呼應(yīng)開(kāi)頭部分的內(nèi)容,再次使用開(kāi)頭部分的重點(diǎn)字詞。

寫(xiě)所感:就是寫(xiě)出自己的感想、感受或感悟(寫(xiě)出其中之一即可)。結(jié)尾寫(xiě)出了“所感”,就能起到點(diǎn)明主題或升華主題的作用。如小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)課文《頤和園》。

開(kāi)頭:北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園。

結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭,寫(xiě)出了感受:頤和園到處都有美麗的景色,說(shuō)也說(shuō)不盡,希望有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)玩賞。

再如著名散文大師朱自清的《綠》。

開(kāi)頭:我第二次到仙巖的時(shí)候,我驚詫于梅雨潭的綠了。

結(jié)尾:我第二次到仙巖的時(shí)候,我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。

作文“三段”入門(mén)寫(xiě)法模式,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),章法有致,是作文教學(xué)的一條捷徑,至少具有兩大優(yōu)勢(shì):一是利于學(xué)生很快進(jìn)入寫(xiě)作之門(mén)。眾所周知,作文有常法,而無(wú)定法;常法則有,定法則無(wú)。常法就是一般性的規(guī)律、寫(xiě)法、思路、基本模式。學(xué)生按照這個(gè)模式作文,就可以依葫蘆畫(huà)瓢,很快進(jìn)入寫(xiě)作之門(mén)。其實(shí),不僅是作文教學(xué),任何一種學(xué)習(xí)都是從模仿開(kāi)始的?？梢哉f(shuō),模仿是一切學(xué)習(xí)的開(kāi)端,而模仿的捷徑就是把學(xué)習(xí)對(duì)象“模式化”。二是利于“大眾主義”作文教學(xué)。小學(xué)生的作文能力應(yīng)是其生活、生存的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力、通用能力。小學(xué)的作文教學(xué)不能使每個(gè)學(xué)生都成為作家,但是,必須要讓他們具有日常社會(huì)生活通用的文字水平。這樣的目標(biāo)觀,用一句通俗的話說(shuō),就是“上不封頂,下要保底”。作文教學(xué)的著眼點(diǎn),應(yīng)該放在這個(gè)必保的“底”上,這才是一種“大眾主義”的作文教育觀。