定制化教學與高中作文的有效結(jié)合

周海燕

(江蘇泰州市民興實驗中學 江蘇 泰州 225300)

1 高中作文教學現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查分析可知,現(xiàn)在高中作文教學中存在一些問題。第一,高中語文教師在繁重的教學任務下,能夠堅持每天寫作的老師屈指可數(shù),超過半數(shù)的老師并未養(yǎng)成寫作習慣。而對于布置給學生的寫作任務,幾乎沒有老師能做到自己也堅持完成,大多數(shù)老師只是偶爾跟隨學生一起練筆,沒有把寫下水文當成習慣,語文老師的寫作意識普遍淡薄。只有很少的一部分教師研究過新課改下語文教學目標,作為高中語文教學的指導文件,文件的頒布并未引起老師們的重視,有的老師只是粗略的看過,甚至相當一部分表示沒看過,有理由相信大部分老師對作文教學的目標要求并不清楚。由此可見,大多數(shù)老師不喜歡上作文課,而老師們無論從自身的寫作素養(yǎng),還是學術能力,以及對寫作教學認識存在的偏頗,都直接影響到了課堂的教學。

第二,作文教學死板,且教學內(nèi)容單一。在實際教學中,老師們也會采用多媒體等新型設備來調(diào)動學生寫作學習興趣,也有一些上了年紀的老教師從未使用過多媒體,但大多老師還是以傳統(tǒng)教學為主。同時,在高中階段大部分語文老師最注重的是議論文的寫作,而實用類文體的聯(lián)系相對較少,說明文、記敘文、散文則不相伯仲,也是部分老師寫作練習的重點。這說明老師們對寫作文體的要求,還是以高考作文所提倡的議論文寫作為重點。

第三,作文評價方式簡單。作文的評改是老師發(fā)現(xiàn)學生寫作中存在問題的最直接方式。在學生作文的批改中,老師們的喜好會影響到對學生作文的評價,這一定程度上使作文評價缺乏客觀性。與此同時,在作文的批改方式上,老師們并不能做到面面俱到,少有老師能仔細批改并提出修改建議,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)1/3的老師只是整體評價給予簡單評語,也有部分老師每次批改全班1/2找到存在問題或者全部只打分數(shù)。說明老師們對作文的批改并沒有一個嚴格統(tǒng)一的標準,很難做到認真負責。

2 定制化教學作用

(一)提升了學生的學習興趣

興趣是推動學生求知欲的強大內(nèi)驅(qū)力,定制化作文課堂讓學生成功地體驗自己設計的方案,激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生練習的積極性,增強學生的成就感,享受到寫作的樂趣。

(二)提高了學生的自主學習與合作學習能力

定制化作文課堂給學生創(chuàng)造機會,讓學生在團隊中學習,在學習過程中自己設置學習目標,個性定制學習材料和學習策略并評價自己的學習過程。充分發(fā)揮學生的自主學習能力與創(chuàng)造力,培養(yǎng)學生的合作學習能力。

(三)變課堂為學堂,真正實現(xiàn)了作文課堂的有效性

定制化作文教學從學生學習體驗、學習效率以及學習結(jié)果三方面實現(xiàn)作文課堂教學的有效性:一是通過定制學習方法能夠給予學生更多自主學習、相互討論、發(fā)現(xiàn)問題和合作解決問題的機會,課堂氣氛也變得十分活躍,學生學習的主動性也能夠有效地發(fā)揮,從而有效地提升了學生的責任感、溝通能力、團隊精神和創(chuàng)新能力;二是學生根據(jù)自己的興趣、愛好與專長定制作文內(nèi)容,能夠促使他們?yōu)榱诉_到教師布置的課堂教學目標而在課前對作文題目做一定的探究,在充分學習的基礎上實施合作學習,提高合作學習的效率;三是學生享受到學習的樂趣后,逐漸養(yǎng)成了學習的習慣,為確立終身寫作學習的意識打下較好的基礎。

3 定制化教學與高中作文的結(jié)合策略

為了解決高中作文教學出現(xiàn)的不良現(xiàn)象,高中一線語文教師要從多方面入手,并結(jié)合定制化教學思想理解,創(chuàng)新高中語文作文課堂。

首先,語文教師要給學生一杯水,首先自己要有一桶水,這形象地說明了在教學活動中教師基本功的重要性。尤其在高中作文教學中,切實提高語文教師的寫作能力,是上好一節(jié)作文課的前提。同時,注重教學反思。美國心理學家波斯納提提出了教師成長的公式:成長＝經(jīng)驗＋反思。教學反思是教師對自己教的行為和學生學的行為進行的一番思考,他認為教師只有經(jīng)過反思,教師的經(jīng)驗才能上升到一定的高度,教師的教學水準才能上升,并對后續(xù)的教學行為產(chǎn)生影響。

為了進一步提高寫作教學的質(zhì)量和效率,語文教師在寫作教學過程中進行反思是必不可少的。教學反思來源于對教學活動的認識和思考,是教學的必備環(huán)節(jié)。對語文教師而言,注重教學反思有助于教師自身發(fā)展,是不斷提升自我的一種方式,是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。寫作教學中加強反思,有利于切實提高語文教師的教學能力。

其次,結(jié)合定制化教學理念進行習作訓練。文字作為習作的基本組成單元,其目的不僅在于讓學生寫,更在于引發(fā)與促進學生的學習活動,使文字組合轉(zhuǎn)

化為學習經(jīng)驗。教學過程不僅是課程的實施過程,也是教師與學生共同參與的課程建構(gòu)過程。定制化作為課堂非常注重向課外拓展和延伸,甚至跟其他學科進行相互滲透,這是一大進步,對于高中生來說已經(jīng)有一定的知識積累,在習作過程中可以充分調(diào)動自己知道的知識,多與同學溝通交流,實現(xiàn)信息的多元化,運用于作文之中。作文這一教學內(nèi)容有它特有的價值,教改應通過挖掘?qū)W科自身的特點和價值來促進學生發(fā)展。

最后,發(fā)揮教師的主導作用。在教學中學生是學習的中心,但是教師是教學的主導者,引導者。教師可以設計習作內(nèi)容,因材施教,按不同的人的個性,安排習作題目,讓學生自主習作。同時,為學生定制課堂內(nèi)容,確定習作課時間,讓學生自主設計課堂環(huán)節(jié)。采用多元化的評價方式,讓學生感受到習作樂趣。

總結(jié)語

定制化高中作文課堂根據(jù)時代變化和高中學生的特點,以學生喜好為中心,改變教學內(nèi)容,讓各種新穎的內(nèi)容不斷豐富高中語文作文課堂,拓展學生的能力,提高學生的參與興趣,從而讓教師更有勁頭,學生更感興趣。