高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析

莫 佼

(重慶市云陽鳳鳴中學(xué)校 重慶 云陽 404502)

隨著近幾年國家不斷加大對(duì)教育的改革力度,合作學(xué)習(xí)成為了近些年來熱議的話題。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作,在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。高中生物作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科來說,它有著其很強(qiáng)的獨(dú)特性,如知識(shí)內(nèi)容抽象化、有很多細(xì)節(jié)性知識(shí)點(diǎn),知識(shí)內(nèi)容連接緊密等特點(diǎn)。為了能夠使學(xué)生更好的理解和學(xué)會(huì)高中生物,我們將合作式學(xué)習(xí)引入教學(xué)中來,并且從目前的教學(xué)狀況來看,取得了很多不錯(cuò)的效果。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中把教師作為了主體,知識(shí)內(nèi)容大多都是以教師的講解來完成,在這樣被動(dòng)式的學(xué)習(xí)過程中,很大程度上抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。展開小組式合作學(xué)習(xí)能夠最大化的發(fā)揮學(xué)生們的積極能動(dòng)性,并且能夠最大化的發(fā)揮學(xué)生們的潛力。作為一名高中生物教師的我,通過多年的實(shí)踐教學(xué)和調(diào)研工作,我對(duì)高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果有一些自己的見解。接下來我將從這兩方面來介紹一下我自己的見解。

一、進(jìn)行科學(xué)分組

合作學(xué)習(xí)更多是學(xué)生之間的合作和共同探討,因而班級(jí)小組和其成員的安排和配合是能否有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果一個(gè)小組當(dāng)中的成員都處于同一學(xué)習(xí)和理解水平,或者是小組成員的視野和性格都處于同一階段,那么就有可能會(huì)由于不合理分組而導(dǎo)致低效合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。因而為了更好的促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的發(fā)展,教師在進(jìn)行分組的時(shí)候就需要首先了解不同學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力以及生物基礎(chǔ)和理解能力的差異,這樣不僅能夠使學(xué)生們?cè)谥R(shí)儲(chǔ)備和性格上做到互補(bǔ),同時(shí)還能夠通過同年齡學(xué)生的溝通來提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。當(dāng)然由于合作學(xué)習(xí)是需要學(xué)生們都參與到其中的,因而就需要讓學(xué)生們明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)和方向,這樣在進(jìn)行課堂討論的時(shí)候才能夠使每個(gè)同學(xué)都參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,也才能夠?qū)γ恳粋€(gè)同學(xué)的能力都進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境

為完成一堂成功的課程,教學(xué)導(dǎo)入以及情景創(chuàng)設(shè)尤為重要,這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及轉(zhuǎn)換教學(xué)模式兩方面有著重要的啟示作用。高中生物作為一門綜合性的學(xué)科尤其需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。如在講解激素一節(jié)時(shí),由于激素是人肉眼無法看見、摸不著感覺不到的東西,因此在講解時(shí)可以收集班級(jí)幾位學(xué)生孩童時(shí)期的照片,在課堂上展示然大家猜測(cè)。學(xué)生在今昔對(duì)比中很容易會(huì)提出前后相貌變化是有什么引起的。教師隨后點(diǎn)明主題,導(dǎo)入課程。這種導(dǎo)入方式生動(dòng)活潑,不僅激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還因地制宜地利用這些照片鼓勵(lì)學(xué)生展開問題探究。并且,在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師應(yīng)該提前設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)過程,同時(shí)還要加強(qiáng)監(jiān)督及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生,這樣才能有效的控制課堂,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次,教師應(yīng)該制造合適的學(xué)習(xí)氣氛,使在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候每個(gè)學(xué)生可以大膽的表達(dá)自己的想法、發(fā)表自己的意見,這樣才能更突顯合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。最后,在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師應(yīng)該對(duì)那些表現(xiàn)比較好的小組及時(shí)給予表揚(yáng),對(duì)表現(xiàn)不是很好的小組多一些鼓勵(lì),讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂,這樣他們才會(huì)積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師,只有學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)從而促進(jìn)高中生物學(xué)科的學(xué)科進(jìn)步。

三、根據(jù)學(xué)生特性分層突出學(xué)生自主性

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重點(diǎn)在于突出學(xué)生的主體性地位,改變傳統(tǒng)課堂上教師一言堂的教學(xué)模式,結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特性、學(xué)生差異,展開科學(xué)分組。為了落實(shí)新課改要求,讓學(xué)生都能夠?qū)W有所成,教師需要根據(jù)學(xué)生的特性分層,為學(xué)生分配合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。通常,受教學(xué)環(huán)境、興趣愛好、智能差異等影響,班級(jí)的學(xué)生很難將生物學(xué)科水平維持在同一平面上,有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,就會(huì)有學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,為了讓學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來,教師就應(yīng)當(dāng)先根據(jù)學(xué)生差異分組,并分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。需要注意的是,教師分組除了根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況,也需要尊重學(xué)生的自主意愿。高中生的自主意識(shí)比較強(qiáng),教師需要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來拉近與學(xué)生的關(guān)系。在注重小組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)還要明白學(xué)生的興趣愛好及性格。在分組后,教師需要明確小組成員的職責(zé),根據(jù)學(xué)生的長處和不足細(xì)分學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán)節(jié),也可以讓學(xué)生自主確定成員職責(zé),教師跟進(jìn)學(xué)生的分組情況,適當(dāng)引導(dǎo)。教師要徹底摒棄過去的教學(xué)設(shè)計(jì),掌控好合作學(xué)習(xí)教學(xué)的每一流程。通過精心預(yù)設(shè)、任務(wù)分解的方式,提高小組合作學(xué)習(xí)的效率,使學(xué)生可以有序地進(jìn)行探究學(xué)習(xí),不斷提高自身學(xué)習(xí)生物知識(shí)的能力。

四、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論

分組討論是行之有效的教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)方式的改變,走出了由教師一個(gè)人推動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的尷尬局面,化整為零,讓每一個(gè)學(xué)生在小組的統(tǒng)一管理下主動(dòng)學(xué)習(xí)。分組討論,不僅可以喚醒學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí),而且還可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和合作探究解決問題的能力。在學(xué)案導(dǎo)入后,老師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組,先讓他們?nèi)ニ鸭Y料,然后再讓他們進(jìn)行分組討論,在討論過程中,老師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生去大膽發(fā)言,勇于創(chuàng)新,并且引導(dǎo)他們各抒己見,敢于對(duì)一些問題提出質(zhì)疑,從而有效地激發(fā)他們的潛能。同時(shí),在分組討論中,每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮了自己的作用,他們學(xué)會(huì)分享自己的觀點(diǎn)和成果,并主動(dòng)汲取別人身上的長處,來改善自身的短處,在共同學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。

五、遵循小組合作學(xué)習(xí)模式開展原則

分組時(shí)較為科學(xué)合理的方式就遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)這兩個(gè)基本原則,根據(jù)學(xué)生們的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格等方面,組建4－6人的合作學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)部成員都擁有著完全不同的學(xué)習(xí)水平、性格差異,其在思考問題時(shí)的角度與方式也就存在差異,合作交流過程中就能夠提高雙方對(duì)問題本質(zhì)上的理解,最后明確問題的根本。合作學(xué)習(xí)時(shí)能力不同的學(xué)生之間彼此展開詳細(xì)的分析與討論,這樣不僅可以幫助能力較弱的學(xué)生理解問題的重點(diǎn),還能課題讓能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)問題理解更加透徹。 合作學(xué)習(xí)模式并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式,兩者間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是相輔相成的?；诖?要讓合作形式產(chǎn)生較好的作用和效益,選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容就非常重要。首先,教師在進(jìn)行備課時(shí),就要按照新課標(biāo)掌握教材,從教學(xué)內(nèi)容的特征、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)掌握能力等多方面出發(fā)考慮,科學(xué)適當(dāng)?shù)暮Y選與整理。

六、課中、課后的運(yùn)用策略

首先,小組合作學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用,一個(gè)有效的途徑在于課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中,為了改變枯燥無味的教學(xué)現(xiàn)狀,教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容,適時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過分組合作,共同完成教師所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》章節(jié)的內(nèi)容時(shí),為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加全面,提升學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力,教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生分組探究生長素產(chǎn)生的過程、運(yùn)輸以及分布情況,并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活案例,分析生長素的生理功能。在此過程中,教師要求學(xué)生結(jié)合分組學(xué)習(xí)情況,繪制思維導(dǎo)圖,形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系,加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解,全面提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果。

其次,復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí),整合零散知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效途徑。在復(fù)習(xí)的過程中,教師可以對(duì)學(xué)生比較薄弱的知識(shí)進(jìn)行再次的學(xué)習(xí)和鞏固,以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一般而言,概念圖是教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的有效手段,能夠幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu),讓抽象的、微觀的知識(shí)具體化,提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。在生物復(fù)習(xí)的過程中,教師亦可通過小組合作學(xué)習(xí)的方式完成。合作學(xué)習(xí)的方式,能夠讓學(xué)生通過溝通、交流,實(shí)現(xiàn)思想和智慧的碰撞,讓學(xué)生在合作的過程中取長補(bǔ)短,促進(jìn)班級(jí)的全面發(fā)展。

最后,實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的重要組成部分。教師在教學(xué)中,可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式開展生物實(shí)驗(yàn)。一般而言,實(shí)驗(yàn)基本都是通過小組合作學(xué)習(xí)的方式予以完成,在分組實(shí)驗(yàn)的過程中,學(xué)生的自主、合作、探究能力將會(huì)得到充分的體現(xiàn),為促進(jìn)學(xué)生思維能力、探索能力的提升奠定基礎(chǔ)。

七、運(yùn)用展示教學(xué)以合作提升效率

合作探究是一種強(qiáng)調(diào)實(shí)效性的教學(xué)策略,其優(yōu)點(diǎn)之一體現(xiàn)在:通過合理分配給每個(gè)小組成員內(nèi)容和任務(wù),讓每個(gè)小組成員都能在小組內(nèi)各司其職,并根據(jù)合作需要來運(yùn)用、調(diào)整、發(fā)展自己的思維和能力,從而使學(xué)生的能力得到全面提升和發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者經(jīng)常采用小組展示的方式,將教學(xué)內(nèi)容分配給各小組,讓每個(gè)小組在課后進(jìn)行準(zhǔn)備,然后將教學(xué)內(nèi)容以PPT的方式展示出來。

例如,筆者將《能量之源——光與光合作用》這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容分配給第一小組,由該小組通過學(xué)習(xí)討論分配任務(wù),然后在下一節(jié)課進(jìn)行展示。該小組有六名同學(xué),經(jīng)過閱讀教材、查閱材料、交流討論后,他們達(dá)成了一致意見:第一名同學(xué)做引入和課堂實(shí)驗(yàn)的部分,主要內(nèi)容是講光合作用對(duì)自然界有生成氧氣,進(jìn)而有形成地球臭氧層的作用,以及光合作用可以直接或間接為其他生物提供能量并且促進(jìn)碳的循環(huán)。其次再通過實(shí)驗(yàn)講述光和色素的種類。第二名同學(xué)負(fù)責(zé)講解葉綠體的結(jié)構(gòu),及葉綠體適應(yīng)光合作用的特點(diǎn)。第三名同學(xué)負(fù)責(zé)講述光合作用的過程,重點(diǎn)講述光反應(yīng)和暗反應(yīng)的概念,以及歸納總結(jié)光合作用的本質(zhì)。第四名同學(xué)利用西瓜等實(shí)物講解影響光合作用強(qiáng)度的因素以及呼吸作用與光合作用的關(guān)系。第五名同學(xué)負(fù)責(zé)講解化能作用,闡述異氧呼吸的概念。第六名同學(xué)負(fù)責(zé)將每位同學(xué)的準(zhǔn)備結(jié)果統(tǒng)一起來并制作成PPT,將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容用PTT展示出來。在課堂上,由制作PPT的同學(xué)進(jìn)行放映,其他同學(xué)就各自準(zhǔn)備的部分進(jìn)行講解。

在小組展示的過程中,教師和其他同學(xué)一樣,都是聽課者,認(rèn)真聆聽該組同學(xué)的展示報(bào)告。當(dāng)展示結(jié)束后,進(jìn)入自由提問環(huán)節(jié)。其他同學(xué)提出問題,由小組內(nèi)知道答案的同學(xué)進(jìn)行回答,其余同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。如果遇到回答不出來的問題,則由教師幫助解答。教師記錄下小組展示的過程,根據(jù)他們的準(zhǔn)備情況(比如是否將知識(shí)點(diǎn)都概括完整)、展示情況(比如講解是否流暢)以及PPT制作情況等進(jìn)行評(píng)分,以作為小組的總體成績(jī)。通過展示教學(xué),學(xué)生不僅養(yǎng)成了良好的合作意識(shí),還加深了對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用,從而大大提升了學(xué)習(xí)效率。

八、實(shí)施有效評(píng)價(jià)

首先進(jìn)行組間自評(píng),每個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)其他小組的任務(wù)解決、匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)分。組間互評(píng)是將評(píng)分權(quán)交到了同伴的手里,一方面,為了能夠客觀評(píng)價(jià)其他小組的表現(xiàn),每個(gè)學(xué)習(xí)小組都必須提高注意力,認(rèn)真聽取每個(gè)小組的匯報(bào);另一方面,同伴的認(rèn)可是學(xué)生內(nèi)心的需要,因而講題人都會(huì)以飽滿的姿態(tài),充分的責(zé)任心來完成自己的任務(wù)。如此,課堂上,學(xué)生的注意力自然就有了更多的保證。然后進(jìn)行教師評(píng)價(jià),教師要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。在起初階段,教師對(duì)于小組交流、討論的開展情況的點(diǎn)評(píng)尤其重要,一方面只有教師可以全面觀察并參與到各小組的交流活動(dòng)開展中,從而了解活動(dòng)開展情況;另一方面小組成員在自主交流時(shí)的參與面、參與度還是會(huì)存在明顯差異,需要教師及時(shí)幫助指正。而其實(shí)如何組織好小組的交流,如何更好地參與到小組的討論中,對(duì)學(xué)生來講,都是需要學(xué)習(xí)的。

結(jié)語:總之,小組合作探究性學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式,是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式,我們要通過不斷的引導(dǎo)、長期的熏陶。教師之間也應(yīng)該經(jīng)常地開展小組合作探究式的學(xué)術(shù)探討,認(rèn)真反思、積極改進(jìn),使自己逐步走向成熟,適應(yīng)新課程的教學(xué)。堅(jiān)持自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,這既是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,更是一種教師教學(xué)方式的改革。新課程重視了學(xué)科知識(shí)的交叉、綜合和滲透,這對(duì)于向來認(rèn)為“隔行如隔山”的學(xué)科型教師來說,的確是一個(gè)挑戰(zhàn)。作為教育者只有轉(zhuǎn)變觀念、換個(gè)角色,從一個(gè)教人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者,轉(zhuǎn)化為和學(xué)生并肩的共同學(xué)習(xí)探究者,才能在探究中共同發(fā)展。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中認(rèn)真探索、總結(jié)和創(chuàng)新,以達(dá)到小組自主合作探究學(xué)習(xí)形勢(shì)與效果的統(tǒng)一。