淺析情境化課堂在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

旦珠瑪

(四川省木里藏族自治縣芽祖小學(xué) 四川 木里藏族 615800)

隨著新課改的不斷推進(jìn),情境教學(xué)法已成為小學(xué)的重要教學(xué)方法,其對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力和理解能力等都有非常重要的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的重要性

第一,為以后的語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作打基礎(chǔ):學(xué)生只有認(rèn)識(shí)字才能閱讀,也只有認(rèn)識(shí)字才能寫(xiě)作,識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的最重要的基礎(chǔ),同時(shí)也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最重要的一步;第二,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文字的熱愛(ài)之情:中華文字博大精深,與世界其他國(guó)家文字相比,更加簡(jiǎn)潔、美觀且具有象征意義。開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué),能讓學(xué)生從小就開(kāi)始體會(huì)中國(guó)文字的魅力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文字的熱愛(ài)之情,對(duì)日后培養(yǎng)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)非常重要。

二、當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

第一,應(yīng)試教育大環(huán)境的影響,崇尚“灌輸式教育”,致使學(xué)生缺乏自主思考的機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)興趣普遍較低,長(zhǎng)久下去,必然會(huì)讓學(xué)生語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)喪失其本來(lái)的教學(xué)價(jià)值。第二,部分語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)內(nèi)容難度偏大,脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致學(xué)生根本看不懂或聽(tīng)不懂部分語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的學(xué)習(xí)需求沒(méi)有滿(mǎn)足,學(xué)習(xí)信心又遭打擊,對(duì)學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)非常不利。第三,教學(xué)方法較為單一,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低,單一的教學(xué)方法意味著該教學(xué)方法已失去原有的教學(xué)功能,學(xué)生司空見(jiàn)慣,學(xué)習(xí)興趣就會(huì)慢慢降低。

三、情境教學(xué)法

(一)情境教學(xué)法簡(jiǎn)介

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

(二)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的作用

第一,降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度:中國(guó)漢字來(lái)源于生活,情景化教學(xué)將小學(xué)語(yǔ)文漢字融入實(shí)際生活場(chǎng)景,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可通過(guò)聯(lián)想記憶法快速記憶漢字。第二,提高課堂信息互動(dòng)效率:情景化教學(xué)中,教師利用通俗化的語(yǔ)言為學(xué)生剖析知識(shí)點(diǎn),學(xué)生用直觀性的思維方式記憶并理解知識(shí),課堂信息互動(dòng)效率大大提升,教學(xué)效率自然也大幅度提升。

(三)如何在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法

好的情境能滿(mǎn)足小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)需要,也能與課堂內(nèi)容完美契合。在講課中,教師要將情境與識(shí)字教學(xué)內(nèi)容很好地融合在一起,不能生搬硬套,要自然而然地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在不知不覺(jué)中教會(huì)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字。同時(shí),情境的選擇也要符合小學(xué)生的心理,要在他們的認(rèn)知和理解范圍之內(nèi)。只有在這樣的基礎(chǔ)之上,情境教學(xué)才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

四、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),趣味性的教學(xué)情境更容易吸引其全部的注意力,所以創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情景是最好的,因此本文以語(yǔ)文一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課本目錄(義務(wù)教育教科書(shū))識(shí)字1《一去二三里》為例創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情景,具體如下:

第一步,采取游戲教學(xué)的方式,可以在班里隨機(jī)地選擇九名學(xué)生,并給他們事先準(zhǔn)備好的白板(白板上寫(xiě)上一、二、三……七、八、九)其他學(xué)生當(dāng)旁白,此時(shí)教師不用多說(shuō)話(huà),先賣(mài)個(gè)關(guān)子,因?yàn)閷W(xué)生不知道教師接下來(lái)要講什么情境,所以學(xué)生們都充滿(mǎn)了好奇心,注意力都會(huì)非常集中。第二步,教師再說(shuō)“今天我們來(lái)做一個(gè)有趣的游戲”,聽(tīng)到游戲二字,此時(shí)學(xué)生的好奇心會(huì)越來(lái)越旺盛,參與熱情也比較高漲,課堂氣氛一下子就變得活躍起來(lái)。第三步,旁白和游戲人員就位后,教師說(shuō):“現(xiàn)在請(qǐng)各位旁白一起把《一去二三里》通讀一遍,在讀的過(guò)程中如果出現(xiàn)數(shù)字,則拿著對(duì)應(yīng)數(shù)字的白板的同學(xué)就要跳一下。”。第四步,先簡(jiǎn)單地進(jìn)行幾輪游戲使學(xué)生們適應(yīng)游戲過(guò)程,隨后教師就可以加大難度,既對(duì)游戲情境進(jìn)行升級(jí),把識(shí)字教學(xué)內(nèi)容加入游戲中(例如繼續(xù)增加白板數(shù),或是讓拿著白板的同學(xué)念字而讓旁白寫(xiě)字等等),此外,教師還可以把問(wèn)題加入對(duì)話(huà)中,激發(fā)學(xué)生的求知欲,例如教師問(wèn):“大家還知道有關(guān)數(shù)字的詩(shī)嗎?”學(xué)生搖搖頭表示不知道,教師再問(wèn)全班同學(xué),全班同學(xué)也搖頭表示不知道,教師再回答:“那老師再給大家舉一個(gè)例子,‘一片兩片三四片,五片六片七八片’?！闭f(shuō)到這里時(shí),教師可以停頓一下,此時(shí)全班同學(xué)心里都很好奇,求知欲被激發(fā)出來(lái),教師再說(shuō)“下面的句子是什么同學(xué)們能猜出來(lái)嗎?”此時(shí)有的學(xué)生就回答:“九片十片十一片?！贝藭r(shí)其他學(xué)生都哈哈大笑,教師再說(shuō):“這位同學(xué)想象力很豐富啊,其實(shí)原話(huà)是‘九片十片片片飛,飛入蘆花皆不見(jiàn)’?！贝藭r(shí)學(xué)生們都被教師豐富的知識(shí)所折服,然后教師就可以按照如上方法繼續(xù)創(chuàng)造新的游戲情景。

當(dāng)然,教師在運(yùn)用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣的時(shí)候也一定要注意以下幾點(diǎn):第一,情境的主要內(nèi)容是什么并不重要,但一定要加入教學(xué)內(nèi)容;第二,旁白和游戲人員之間要相互配合,所以教師一定要選擇敢于表現(xiàn)的、識(shí)字能力和語(yǔ)言組織能力強(qiáng)的學(xué)生;第三,注意適時(shí)、適當(dāng)?shù)睾腿鄬W(xué)生互動(dòng)。

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ),也是最重要的部分,結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題,加之小學(xué)生心智發(fā)育不成熟的現(xiàn)實(shí),簡(jiǎn)單而有趣的情境是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性的最好工具,所以在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法是十分有效的。