生態(tài)意識在初中生物學教學中的滲透

梁 強

(廣西貴港市桂平市社步鎮(zhèn)第一初級中學 廣西 貴港 537100)

生命現(xiàn)象與生命活動規(guī)律作為生物科學的重要組成部分,是自然科學中的基礎學科之一。而初中生物學作為培養(yǎng)學生生態(tài)意識的重要載體,可以讓學生從中學到很多與生態(tài)意識教育密切相關的知識。而目前的初中生物學教學以應對考試為重,加重了知識的記憶忽略了生態(tài)意識教育,忽視了它的重要作用即:熱愛并尊重自然,與自然和諧相處;保護環(huán)境,節(jié)約資源,具有綠色生活方式;具有可持續(xù)發(fā)展理念和行動等。在2016年發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出:生態(tài)意識教育是學生形成社會責任意識的重要內(nèi)容之一。此后教師們在教學中才對于如何在生物學教學中滲透生態(tài)意識教育越加關注。

1 生態(tài)意識與生物學

生態(tài)意識隨著人類社會發(fā)展和生態(tài)環(huán)境的急速變化而越來越被重視,是一種新的、獨立的意識形態(tài),是人類社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物;是現(xiàn)代很多種意識中比較重要的部分,是其中的有機組成。它很好的反應了人與自然、社會之前關系的認識,把人與自然相互和諧發(fā)展的關系從眾多意識中突出出來,也是新時代的一種新的價值觀。我國的生態(tài)教育因其起步晚性質(zhì)簡單,其多樣性、普及性都比較弱,而學校的生態(tài)教育系統(tǒng)又不完善,這就影響了生態(tài)素質(zhì)的養(yǎng)成和傳承。在初中生物學課程教學中,教師應該多關注學生生態(tài)意識的培養(yǎng),充分利用好這個公民生態(tài)意識的重要載體。

2 學生生態(tài)意識的養(yǎng)成

2.1 培養(yǎng)學生的生態(tài)意識是實驗教學的目標之一

在生物學中實驗是該學科的基礎學習方法之一,學生通過實驗過程不僅能從中獲得重要的學習資料,還能體驗最真實的學習情境,加深理解和認識。在之前的老教材中,有許多直接傷害動物的實驗比如:解剖鴿子、制作蜻蜓標本等,這些在新一輪的課改中都被刪除,但為了實驗效果仍有許多實驗要以活體小動物為實驗材料。而教師在實驗教學過程中,除了教導學生通過實驗得到科學的步驟、數(shù)據(jù)、結(jié)果和學科知識外,還應當在實驗學習過程中把“尊重愛護實驗動物,人與自然和諧相處”的生態(tài)意識貫穿于始終。

2.1.1 將小動物“請進來”

在生物學實驗教學中,像蚯蚓、金魚等是實驗中的?？?經(jīng)常被“請”到課堂上來。初中生在看到這些實驗對象后既興奮又欣喜,這在一方面確實能提高實驗探究的熱情,而在另一方面由于他們的經(jīng)驗不足、知識儲備不夠,往往對這些“小客人”保護不夠,在實驗結(jié)束后往往忽視了它們的合理處置問題。教師應抓住學生的興趣點在試驗中多引導,盡可能保證不傷害這些“小客人”的同時,把科學文化知識、尊重愛護實驗動物的生態(tài)意識滲透到學生的思想中。

例如,在觀察“魚是怎么呼吸的”實驗中,學生把鯽魚放在解剖盤中,觀察外形,輕輕掀起鰓蓋,看鰓的顏色和形狀。但若解剖盤中沒有水,活魚難免活蹦亂跳,學生雙手抓握位置和力度就不好把控。對此在教學中我們對實驗過程進行了調(diào)整:首先要用紗布輕輕包住魚身,將魚放在墊有濕毛巾的解剖盤上并用手壓住魚的軀干部,防止其掙扎;然后在輕輕掀起鰓蓋觀察鰓的形態(tài)和顏色。這樣學生不會因控制不當,讓魚鰓會受傷或使魚蹦出解剖盤。

在以往的教學中,學生們都知道在實驗結(jié)束后將實驗動物再放回其棲息地。但該認知多數(shù)還只是一句口號,我們現(xiàn)在的做法便對其做了很大的糾正。在實驗結(jié)束后,針對不同的實驗對象劃分了不同的興趣小組,各小組負責各實驗動物的后續(xù)飼養(yǎng),比如將小魚就近飼養(yǎng)在實驗室內(nèi),興趣小組的學生要負責定期給其換水和喂食。這樣通過教師的指導和示范,讓尊重和愛護實驗動物的生態(tài)意識在學生心里生根發(fā)芽。

2.1.2 到小動物“家”中“做客”

在生物實驗中,往往需要去到實驗動物的生活環(huán)境中才能得出理想的實驗結(jié)果。比如在探究“螞蟻覓食行為”的實驗時,螞蟻膽小如將其捕捉回實驗室觀察它們可能會四處逃竄反而不會覓食。直接去到小動物的生活環(huán)境中,也是培養(yǎng)學生生態(tài)意識的一個捷徑。學生在戶外觀察時有幾點需要注意,首先要了解到螞蟻的生活環(huán)境是潮濕溫暖的土壤。其次,要選螞蟻群居的區(qū)域進行投食、觀察,需要注意的是螞蟻的生活環(huán)境在此過程中盡量不要破壞。實驗時要耐心的記錄觀察數(shù)據(jù),實驗結(jié)束要安靜的離開螞蟻的“家”。通過這樣真實實地的觀察實驗動物,能更好的加深學生的理解,還能培養(yǎng)學生與自然和諧相處的生態(tài)意識。

諸如此類實驗在生物教學活動中比較普遍,教師在備課和設計教學活動時多用心思考,以培養(yǎng)學生生態(tài)意識為出發(fā)點,充分運用好生物實驗課培養(yǎng)學生的生態(tài)意識就順利多了。

2.2 在生活中培養(yǎng)學生的生態(tài)意識

在初中生物學教學中開展環(huán)境保護教育也成為了一項重要的內(nèi)容,保護環(huán)境的意識也是生態(tài)意識的重要內(nèi)容之一。如在學習“保護生物圈,從自身做起”時,我們要求學生完成身邊的三件事:一,持續(xù)一周的時間對家中每日產(chǎn)生的垃圾進行觀察分類;二,板報組以垃圾分類為主題出一期黑板報;三,對垃圾分類的作用進行交流。事后有學生反映小區(qū)保潔員并沒有把自己分類好的垃圾分類收,那這樣他們對垃圾分類又有何意義?對于學生對生活細節(jié)的留心觀察我們首先要肯定,但我國對垃圾回收分類的知識較欠缺、設施也單一、政策法規(guī)不健全,且尚未實現(xiàn)全面產(chǎn)業(yè)化,管理機制跟不上當下的垃圾分類回收要求。這是我國當下垃圾分類工作的現(xiàn)狀,這些是需要學生清楚的。然后對學生積極樹立垃圾分類意識并努力實踐的要多鼓勵。最后要提倡學生多關注我國垃圾分類的相關政策。讓學生了解清問題和努力的方向,我國的垃圾分類事業(yè)在以后將會更加規(guī)范和先進。生活既是學習,在類似的實踐中,學生除了學到垃圾分類的意義,培養(yǎng)了生態(tài)意識,還樹立了環(huán)境保護的觀念。

2.3 社會實踐活動是學生的生態(tài)意識來源之一

生態(tài)平衡理念是初中生物學教學的眾理念之一,也是最核心的概念之一,也是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容之一。理論知識學習完后 ,學生對于生態(tài)平衡的意義和價值要著重去感悟去體會,把可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)意識樹立好。須知“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”。

總結(jié)

人與自然應是和諧相處的關系,只有走進自然,定期開展實地考察,融入自然,才能更好的把生態(tài)意識深埋在學生心里。在此過程中,教師應多提醒學生以身作則,從身邊的點滴做起。