幼兒園小班師幼互動(dòng)中教師行為策略研究

張?bào)A清

(天津師范大學(xué) 天津 300387)

一、小班師幼互動(dòng)中教師行為問(wèn)題的影響因素

(一)客觀因素——教育管理體制及規(guī)律。幼兒園的內(nèi)部管理體制是指管理者采用怎樣的組織形式保證組織的合理有序運(yùn)轉(zhuǎn)。教師每日教育活動(dòng)進(jìn)程的實(shí)施和教育目標(biāo)的落實(shí)與每日規(guī)劃的課程有很大聯(lián)系,課程管理規(guī)劃的如何,也在一定程度上影響教師和幼兒互相交流和溝通。就常規(guī)管理而言,園內(nèi)作息安排不合理,幼兒在正常的活動(dòng)時(shí)間睡覺(jué)、過(guò)度興奮或注意力不集中等,教師管理太注重外部強(qiáng)硬手段會(huì)直接影響教師工作的態(tài)度和積極性。小班幼兒活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng),越小的幼兒對(duì)自己的行為越難控制,小班幼兒知識(shí)與生活常識(shí)缺乏,致使其理解能力有限,有時(shí)因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)的不足,常在交際過(guò)程中使用身體動(dòng)作等非語(yǔ)言手段,另外,幼兒進(jìn)入幼兒園不久,面對(duì)陌生的環(huán)境,他們會(huì)產(chǎn)生焦慮不安的情緒,而以自我為中心的心理又常常使他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中緊張不安,缺乏目的性。

(二)主觀因素——教師個(gè)人素養(yǎng)。教師的兒童觀影響著幼兒老師如何解釋幼兒教育的目的、教育內(nèi)容,如何看待兒童,如何開(kāi)展教育實(shí)踐等。而師幼互動(dòng)發(fā)生在教育實(shí)踐的過(guò)程中,教師怎樣理解幼兒發(fā)展的含義,進(jìn)而采取何種方式互動(dòng)等都被幼兒教師的兒童觀所影響。幼兒不管作為公民還是受教者,每一位幼兒也應(yīng)該被平等地、民主地對(duì)待,教師也應(yīng)尊重維護(hù)他們的人格尊嚴(yán),使他們的人身權(quán)利和受教育權(quán)利不受侵犯。能否平等民主地與幼兒互動(dòng),是否具備基礎(chǔ)的幼兒發(fā)展知識(shí),能夠直接影響和決定著互動(dòng)主體,決定著互動(dòng)的性質(zhì)。

教師的工作態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)是衡量其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo),不僅影響著教師教師專(zhuān)業(yè)性的發(fā)展,也對(duì)幼兒全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。態(tài)度是指教師在與幼兒互動(dòng)過(guò)程中為自己所設(shè)定的地位,以及其對(duì)工作的負(fù)責(zé)程度,是主觀性的表現(xiàn);另一方面,教育經(jīng)驗(yàn)是教師在其專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中所積累的知識(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),能夠?yàn)閹熡谆?dòng)提供閱歷根底,有助于互動(dòng)行為的順利進(jìn)行。有些教師開(kāi)頭拋出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題引發(fā)幼兒思考,但當(dāng)兩方觀點(diǎn)的幼兒出現(xiàn)“爭(zhēng)執(zhí)”時(shí),教師卻沒(méi)有以此作為互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī),而是以帶過(guò)的形式,忽略了幼兒的反饋,導(dǎo)致互動(dòng)質(zhì)量低下。

二、改善小班師幼互動(dòng)中教師行為的策略

(一)完善內(nèi)部管理體制,發(fā)揮發(fā)展機(jī)制。課程、生活和教師管理制度等方面構(gòu)成了幼兒園內(nèi)部的管理制度,并且體制需要在進(jìn)一步地建立和完善。首先應(yīng)努力建設(shè)有利于有益積極良好互動(dòng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、目標(biāo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)體制的課程管理制度。尤其是在實(shí)施的過(guò)程中,應(yīng)增加師幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)和形式,設(shè)置更有利于幼兒積極主動(dòng)參與互動(dòng)的特色課程;生活常規(guī)管理制度方面,合理安排一日作息時(shí)間,保證幼兒和教師在主要的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)中有精力和能力進(jìn)行互動(dòng);教師管理制度方面,樹(shù)立正當(dāng)?shù)慕處煿芾砗驮u(píng)估體制,既有硬性制度的強(qiáng)制,又要有人文方面的關(guān)懷。獎(jiǎng)罰結(jié)合,賞罰有別,更有助于教師工作的積極性的調(diào)度,從而在與幼兒的各方面互動(dòng)中態(tài)度端正、積極良性和富于感情。

(二)樹(shù)立正確的兒童觀和教育觀。樹(shù)立正確的兒童觀教育觀就是要教師在互動(dòng)中本著一種對(duì)兒童和幼兒發(fā)展的理解和尊重的態(tài)度,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮其積極性和自動(dòng)性。在教育教學(xué)活動(dòng)中,教師要熟知幼兒認(rèn)知發(fā)展的特殊規(guī)律,仔細(xì)學(xué)習(xí)和了解兒童發(fā)展特殊性,防止直接灌輸。老師還要為幼兒提供充分的放松和玩耍的自由,讓幼兒在主動(dòng)的活動(dòng)體現(xiàn)其主體性,進(jìn)行直接感知、與人交往、探究和發(fā)現(xiàn)。同時(shí)教師還應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)橛變禾峁┲笇?dǎo)和幫助,尊重和呵護(hù)幼兒脆弱的心靈,溫柔地對(duì)待他們,一方面既體現(xiàn)了教師互動(dòng)的主導(dǎo)性,另一方面又體現(xiàn)出來(lái)幼兒發(fā)展的主體性。

(三)端正工作態(tài)度,豐富教育經(jīng)驗(yàn)。教師端正工作態(tài)度,積累教育經(jīng)驗(yàn),提高互動(dòng)質(zhì)量。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),互動(dòng)中有些教師態(tài)度不端正,對(duì)待幼兒表現(xiàn)出厭惡和不耐煩;此外還有教師缺乏經(jīng)驗(yàn),面對(duì)互動(dòng)中的一些突發(fā)情況和難題不知所措或者草草了事。面對(duì)這種情況,教師應(yīng)首先正視自己,認(rèn)清自我在實(shí)踐中的行為態(tài)度,并在互動(dòng)實(shí)踐中積累、思考和豐富教育經(jīng)驗(yàn),為以后的互動(dòng)行為活動(dòng)奠定一定基礎(chǔ)。積極合理應(yīng)對(duì)幼兒給出的反饋,再做出回應(yīng)的反饋,這樣才能達(dá)成一種良性的動(dòng)態(tài)過(guò)程?；?dòng)內(nèi)容應(yīng)既有提示、指令,也增加關(guān)心、幫助等情感性互動(dòng)。如果教師根本不顧幼兒發(fā)出的反饋,自顧自的進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng),不僅不利于活動(dòng)的順利進(jìn)行,也使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生一些負(fù)面的評(píng)價(jià)和印象。

(四)理解小班幼兒群體特殊性,進(jìn)行有意義互動(dòng)。教師必須熟知小班幼兒群體生理心理發(fā)展特點(diǎn),才能有效地進(jìn)行有意義互動(dòng)。首先一個(gè)融洽的互動(dòng)環(huán)境是一個(gè)溫和的環(huán)境,可以使幼兒感到舒服,其次感情的投入也是有效互動(dòng)的一個(gè)催化劑。在討論和提問(wèn)中教師可以積極采納孩子的觀點(diǎn),平等耐心地對(duì)待孩子,以積極樂(lè)觀的態(tài)度和鼓勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)對(duì)待每一位幼兒在互動(dòng)中所處的地位和角色尤為重要,這常常關(guān)系到幼兒在活動(dòng)中的參與性;其次,教師還要學(xué)習(xí)和熟悉小班幼兒身心發(fā)展的知識(shí)和規(guī)律,善于靈活運(yùn)用這階段幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。只有這樣,才能掌握小班幼兒互動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)有意義互動(dòng)。