農(nóng)村學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究

藍(lán)開文

(肇慶市高要區(qū)蛟塘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 廣東 肇慶 526000)

大語文觀強(qiáng)調(diào)語文來源于生活,人們又時(shí)刻要借助語文來認(rèn)識(shí)生活、參與生活、反映生活、改造生活、創(chuàng)造生活,同時(shí)在這一過程中使自己的語文理解能力不斷得到發(fā)展。人一旦與社會(huì)生活脫節(jié),頭腦就會(huì)空虛,感情就會(huì)枯竭,思想就會(huì)匱乏,語文能力也就失去了賴以生存的土壤。所以如果學(xué)生不接觸豐富多彩的社會(huì)生活,一味地坐在教室里接受枯燥乏味的語文訓(xùn)練,那么效果一定差強(qiáng)人意。閱讀能力是綜合性很強(qiáng)的一項(xiàng)能力,由多種心理因素組成的復(fù)雜智力活動(dòng)。那么如何在新課程背景下提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力,衍生為我們語文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、農(nóng)村部分學(xué)生閱讀理解能力現(xiàn)狀及原因

為提高全民知識(shí)水平文化知識(shí),加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是對(duì)整個(gè)社會(huì)都有益處的事情,但是在某些農(nóng)村區(qū)域,由于師資力量和教學(xué)資源的匱乏,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有書看不懂,教師教學(xué)效率低,伴隨我國目前教育行業(yè)的發(fā)展,雖然教學(xué)資源較過去有了部分程度的提高,但偏遠(yuǎn)地區(qū)依舊有百分之八十以上的農(nóng)村中學(xué)閱讀理解水平較低。造成這種現(xiàn)象的主要原因分析如下:

(一)小學(xué)語文教師對(duì)這方面的重視力度不夠。由于我國中學(xué)語文教學(xué)工作受到傳統(tǒng)教學(xué)理念與思路的影響,部分學(xué)校的教師對(duì)于閱讀理解的認(rèn)識(shí)不足,并且對(duì)于中學(xué)語文教學(xué)中閱讀理解能力的重要性認(rèn)識(shí)缺乏,在日常教學(xué)中僅僅只是要求學(xué)生對(duì)于課堂上教師講述的文字、課文、詩詞等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行背誦與默寫,并沒有考慮到學(xué)生的主體感受,對(duì)于學(xué)生在閱讀理解教學(xué)中存在的困難及不解完全漠視。這種傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念不但忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,更挫傷了學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的激情與熱情,從而阻礙了語文閱讀理解能力的培養(yǎng);(二)學(xué)生閱讀興趣的缺乏。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀量在很大的程度上,是由教師和家長(zhǎng)安排和規(guī)定的,很少有著自己的主觀意識(shí);(三)閱讀環(huán)境差。學(xué)校能夠給學(xué)生提供的閱讀書籍都是有限的。各校建立的圖書室雖數(shù)量達(dá)標(biāo),但書目陳舊,學(xué)校對(duì)于管理方面不到位。閱讀課不是自由支配,而是用來上知識(shí)課。社會(huì)上,物欲橫流、燈紅酒綠,學(xué)生潛移默化的接受著反面教育,耳濡目染導(dǎo)致閱讀欲望薄弱;(四)學(xué)校良好閱讀氛圍的缺乏,師資力量薄弱,閱讀資源短缺。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)自身認(rèn)識(shí)受限,敵視子女的課外閱讀,他們會(huì)把孩子看的課外書籍一律視為閑書、觀看有意義的影視節(jié)目視為耽擱學(xué)習(xí)浪費(fèi)時(shí)間;(五)有效閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制的缺乏。由于受到中考評(píng)價(jià)機(jī)制的影響,一味的追求分?jǐn)?shù)的提高,功利性強(qiáng),卻忽視了能力方面的培養(yǎng)。

二、提高農(nóng)村學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略

(一)增加閱讀量、培養(yǎng)閱讀興趣。為增加學(xué)生的閱讀量,可由校方集資購買二手書籍,或者學(xué)校相互之間資源進(jìn)行交換,保障學(xué)生的閱讀量大、知識(shí)覆蓋面廣、信息知識(shí)及時(shí)更新;“興趣是最好的老師”,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵,只有學(xué)生自身的閱讀熱情的提高,教學(xué)才能夠更容易,然后從實(shí)際情況出發(fā),制定可行有效的教學(xué)方案,大膽創(chuàng)新,找到真正適合農(nóng)村學(xué)生閱讀能力的方式。

(二)培養(yǎng)師生互動(dòng)的教學(xué)模式。教學(xué)相長(zhǎng)也,師生互動(dòng)即時(shí)即量的交流交談會(huì)啟發(fā)自己的思維,碰撞出靈感的火花,會(huì)讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見解,聆聽別人的看法,使自己的思維變得活躍,并且學(xué)會(huì)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反思,擴(kuò)寬思路,從而激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)造的熱情,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間與時(shí)間。

(三)營(yíng)造愉悅的閱讀環(huán)境,讓學(xué)生樂于閱讀。環(huán)境和資源是營(yíng)造良好閱讀環(huán)境的兩個(gè)重要方面。為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境與氛圍,要加大學(xué)校對(duì)圖書的管理力度,為便于學(xué)生閱讀,在每個(gè)班級(jí)都設(shè)立圖書角;適當(dāng)增加課時(shí)給閱讀課,營(yíng)造良好的讀書氛圍;加強(qiáng)校方與家長(zhǎng)的交流,從學(xué)校、家庭兩個(gè)方面減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),讓學(xué)生課外自主閱讀的時(shí)間更加的充足。同時(shí)并保證閱讀資的源豐富、充足和及時(shí)更新,對(duì)于新圖書的內(nèi)容和品質(zhì)嚴(yán)格把關(guān),保證圖書內(nèi)容積極、思想健康。

(四)堅(jiān)持學(xué)生的閱讀主體地位。閱讀是一種個(gè)體行為,它離不開閱讀主體對(duì)文本材料的分析和選擇性加工,離不開閱讀主體對(duì)作者情感體驗(yàn)、態(tài)度觀點(diǎn)的思考和分析。所以說,閱讀的本意不在于簡(jiǎn)單的理解和接受,而是在于閱讀者與作者產(chǎn)生的共鳴,以及對(duì)文本的認(rèn)識(shí)以及個(gè)性化的表達(dá)。只有教育者把閱讀諸多關(guān)系的核心落實(shí)到學(xué)生與文本與作者的對(duì)話關(guān)系上,閱讀才會(huì)真正意義上的回歸于學(xué)生,才會(huì)使學(xué)生占閱讀的主導(dǎo)地位。因此閱讀并不是抄寫號(hào)記憶而是使其與作者產(chǎn)生主動(dòng)的對(duì)話,這樣才會(huì)突出學(xué)生的主體性,進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀以及理解能力以及教學(xué)的效率。

(五)重視讀與寫的結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。蘇霍姆林斯基說過:“應(yīng)該把讀書筆記作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一?！闭Z文老師要重視讀與寫的結(jié)合,要求學(xué)生每人都準(zhǔn)備一個(gè)積累本或者叫讀書反思,并自取一個(gè)名字,記下課外活動(dòng)閱讀中的理解感悟,積累下閱讀中遇到的優(yōu)美文辭,做到不動(dòng)筆墨不讀書。教師應(yīng)組織學(xué)生定期相互交流賞析。老師在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候也要注意督促檢查,使學(xué)生能夠持之以恒。只要學(xué)生有了習(xí)慣,有了毅力,通過一年或幾年的訓(xùn)練,就一定會(huì)積累下豐富的素材,下筆流暢、妙筆生花。

三、總結(jié)

培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力,優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校的閱讀環(huán)境,進(jìn)而扭轉(zhuǎn)閱讀的被動(dòng)局面,是農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。因此,教學(xué)中,要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,結(jié)合實(shí)際,結(jié)合課文內(nèi)容,加強(qiáng)閱讀能力的訓(xùn)練,讓學(xué)生從閱讀中獲得知識(shí),享受閱讀的樂趣,達(dá)到提高教育教學(xué)水平,落實(shí)新課標(biāo)的要求。