淺談如何提高學(xué)生的閱讀能力

班 婷

(橫縣云表鎮(zhèn)飄竹村委小學(xué) 廣西 橫縣 530306)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于閱讀。閱讀,就是一條獲取知識(shí)的重要途徑。古人云:“書讀百遍,其義自見”。要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。由此可見,小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣,提高學(xué)生的閱讀能力。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀,不教給學(xué)生讀書的方法,不注意讀書的多樣化的形式,不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣,也是不行的。為了保證低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量,提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力,我認(rèn)為,在閱讀教學(xué)中要做到“六個(gè)組合”。

一、讀說結(jié)合,有聲的組合

“讀”是對(duì)信息的輸入,而“說”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程。俗話說,冰凍三尺,非一日之寒,水滴石穿,非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來,并加強(qiáng)訓(xùn)練,才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“規(guī)范學(xué)生的口頭語言,提高口語交際能力,培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。如在教學(xué) 《狼和小羊》一課的結(jié)尾部分時(shí),我就組織學(xué)生續(xù)編故事,說說小羊到底被狼吃了沒有?當(dāng)學(xué)生的思維閘門一打開,他們就會(huì)想象奇特、豐富多彩,并滔滔不絕,口若懸河。有的說,小羊那么善良溫順,不會(huì)被狼吃掉的。狼太壞了是沒有好下場(chǎng)的,一定會(huì)掉進(jìn)河里被淹死的。有的說,小羊被?媽救走了,有的說,狼被獵人打死了。我們不難看出學(xué)生的說話中很有思想,認(rèn)為好人有好報(bào),惡人沒好下場(chǎng)。讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合,真可謂“一石三鳥”。

二、讀看結(jié)合,有色的組合

低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖,并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖,讓學(xué)生先看圖,說說圖上畫的什么,然后圖文對(duì)照讀課文。如在教學(xué)《秋姑娘的信》一課時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖,看后說說秋姑娘給誰寫了信?由于這些插圖就是一個(gè)故事情節(jié)的體現(xiàn),所以學(xué)生說得非常生動(dòng)形象,并富有想象力,緊接著讓學(xué)生讀課文,看課文是怎樣寫的?就這樣由圖像信息,轉(zhuǎn)化為文字符號(hào),這對(duì)理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力,同時(shí)對(duì)讀懂課文,理解字詞句都是大有裨益的。

三、讀思結(jié)合,有情的組合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出:“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,我們注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來,使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《蠶姑娘》一課時(shí),我就采用了以讀代講,以讀促思,在讀書中感悟的方式。首先讓學(xué)生自讀課文,想想蠶姑娘是怎樣慢慢變成蛾姑娘的?然后讓學(xué)生自由討論蠶姑娘的變化過程。在討論過程中教師適時(shí)解釋課文中難以理解比如“蓋間新房”、“開了窗”等詞語。然后讓學(xué)生自由發(fā)言,闡明蠶姑娘的生長(zhǎng)過程,在學(xué)生發(fā)言過程中讓大家思考“你相信誰的話?為什么?”最后讓學(xué)生用自己的話說說蠶姑娘是怎樣變成蛾姑娘的。這樣在讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,特別是在討論關(guān)于蠶姑娘的變化過程時(shí),學(xué)生的思維異?；钴S,是公說公有理,婆說婆有道。學(xué)生的認(rèn)識(shí)只有經(jīng)歷了模糊到清晰的過程,他的認(rèn)識(shí)水平才會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化,科學(xué)的世界觀才會(huì)逐漸形成。

四、讀演結(jié)合,有趣的組合

情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章,及富有童趣,適合用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過表演化抽象為形象,化難為易,使其突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),突現(xiàn)特點(diǎn)。如在教學(xué) 《大象博士請(qǐng)助手》一課時(shí),我先要求學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文,讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演《大象博士請(qǐng)助手》的故事情節(jié),看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結(jié)果學(xué)生的表演令我非常滿意,不僅準(zhǔn)備了“布告”椅子等各種道具,還把小猴、小兔、小貓的動(dòng)作語言,表演得淋漓盡致,活靈活現(xiàn),維妙維肖。在輕松愉快的表演中,學(xué)生理解了小猴、小兔的言行不夠文明,要像小貓一樣做個(gè)言行文明的人才能受到大家歡迎的道理。

五、讀畫結(jié)合,有意的組合

這里講“畫”有兩層意思;一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段;二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識(shí),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在教學(xué)《學(xué)畫》一課時(shí),我就布置一個(gè)特殊作業(yè),讓學(xué)生也來畫“荷花”?？紤]到學(xué)生的年齡因素,如果讓他們?nèi)ギ嫼星ё税賾B(tài)荷花,效果可能差了一點(diǎn)。于是我干脆繪制了一幅荷花圖(只是簡(jiǎn)單的荷花、荷葉的輪廓),復(fù)制后發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手中,讓學(xué)生在熟讀課文的第二段后為畫面添加色彩,補(bǔ)充內(nèi)容。在學(xué)生的畫筆下,“陽光照得滿湖通紅”表現(xiàn)出來了;“粉紅的花瓣上清水滴滴”畫出來了;“碧綠的荷葉上水珠滾來滾去”也栩栩如生了……看著一幅幅色彩繽紛的荷花圖,我真為學(xué)生的理解想象能力叫好。在讀中結(jié)合畫的訓(xùn)練不僅幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容,還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,真可謂是“一箭雙雕”。

六、讀寫結(jié)合、有形的組合

寫離不開讀,讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級(jí)也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣,在低年級(jí)重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫生動(dòng)形象的一句話或幾句話,為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《家》一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后,仿照用“()是()的家”寫話,低年級(jí)的兒童平常也是善于觀察生活中的事物,并且觀察得挺仔細(xì),寫起話來形象生動(dòng),比喻貼切,想象豐富。

總之,在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中我們只要把聽、說、讀、寫、思、畫等相機(jī)結(jié)合,相互滲透,就會(huì)相得益彰。當(dāng)然閱讀教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)不僅僅就這“六個(gè)”方面的組合,還有更多。只要我們教師有心,有意、有機(jī)就會(huì)有法。其最終的目的就是提高學(xué)生閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。