漢語兒童正字法意識研究綜述

王曉雯

(延邊大學 吉林 延吉 133000)

文字學習是個體在早期階段成長面臨的重要問題。文字學習的關鍵在于正字法意識的萌芽與形成。漢字的正字法意識是指對漢字部件的位置規(guī)則以及對漢字部件作為聲旁或形旁的功能的認識。漢字是通過筆畫和部件在空間的組合以及位置的變化形成的平面圖形。漢字筆畫共有28種,構成漢字部件的筆畫具有相對固定的形態(tài);由筆畫構成的漢字部件具有固定組合,除獨體字外,漢字可以拆分成2－5個部件,部件位置相對固定,漢字整體架構也相對固定;處于相同位置的漢字部件具有特定功能。整字、部件和筆畫是漢字的不同結構層次,因此,漢字正字法意識的探討多從整字、部件和筆畫三個層面展開。

一、漢語兒童的整字水平的正字法意識發(fā)展研究

部件只有按照一定的規(guī)則組合才能被人們接受,因此兒童學習漢語閱讀的過程包含著對部件和部件組合規(guī)則知識的掌握。參照錢怡等人對正字法知識的劃分,正字法意識可以分為:單部件知識、部件位置知識以及部件組合規(guī)律和功能知識。單部件意識,也就是指漢字的整字水平的正字法意識,是指能夠識別部件是否真實存在的意識。

對正字法意識的研究大多起源于上世紀80年代左右,Chan(1990)通過對60名2－6歲香港兒童書寫作品的分析發(fā)現(xiàn):3歲兒童能夠區(qū)分圖畫和文字;而周兢和劉寶根(2010)發(fā)現(xiàn):4歲兒童部件意識還未發(fā)展,他們將部件組合成圖像而非漢字;Lavine(1977)對3－5歲兒童正字法意識的研究結果顯示,3歲兒童不能區(qū)分文字和類字符涂鴉;;5歲兒童則能較好地區(qū)別涂鴉和文字兩類不同刺激。Bialystok(1995)的研究表明,4歲兒童不能分辨波形曲線和文字,5歲時則能明確判斷波形曲線是不可閱讀的,所有兒童在對圖片的判斷上都存在困難,研究者推測這可能是由于兒童聽成人閱讀時,不能分辨成人是在讀字還是在讀圖。Evans和Jared(2006)對48－83月齡(4－7歲)的兒童進行了較為系統(tǒng)的研究,分別操縱了單詞形狀(類字母字符、涂鴉等)、單詞元素(數(shù)字—字母組合、字母翻轉等)和拼寫規(guī)則(全部元音、全部輔音等)三個維度,將上述材料與正確拼寫的單詞同時呈現(xiàn),詢問兒童哪些更適合閱讀。結果發(fā)現(xiàn),48個月的兒童只有在拒絕涂鴉和數(shù)字－字母組合上的成績處于隨機水平之上,雖然涉及了單詞元素水平,但總的來講他們只簡單了解了單詞的大致形狀。

以上研究表明,大多數(shù)研究者們的結論是3歲或4歲兒童能夠區(qū)分漢字和線條圖,整字意識開始具備,正字法意識已經(jīng)萌芽。李虹,錢怡等人的研究也表明在接受正規(guī)識字教育前,兒童己萌發(fā)了正字法意識并且可以把漢字與數(shù)字、字母、線條圖等區(qū)分開。

二、漢語兒童的部件水平的正字法意識發(fā)展研究

了解了兒童對漢字整字的認知水平后,我們進一步關注兒童對漢字結構的認知能力,即對部件位置知識的掌握。劉鳴(1996)發(fā)現(xiàn)對學齡兒童的研究發(fā)現(xiàn),對部件位置規(guī)則的認知在兒童的閱讀發(fā)展中起著重要作用。漢字字形認知水平較高(依據(jù)期末語文漢字聽寫、默寫成績和教師評價劃分)的兒童在加工操作漢字偏旁部首進而組合成正確漢字的數(shù)量方面顯著優(yōu)于認知水平較低的兒童。

其中筆畫作為漢字的基本結構單元,它們之間的組合形成了部件,部件只有按照一定的規(guī)則結合起來,才能成為人們可以接受的漢字。對于部件的研究主要集中在三個方面:首先,漢字是由部件組成的,學習者應該能夠分辨哪些部件真實存在,哪些部件是不存在的;其次,有些部件的位置比較靈活,而有些部件的位置卻是固定的,學習者要具有對部件位置正確與否的認識;不同的部件可以組合成上下、左右、包圍等不同的結構類型,通常我們稱為結構意識,也可稱作組合規(guī)律意識。

Chan(1990)通過對60名2－6歲香港兒童書寫作品的分析發(fā)現(xiàn):4歲能夠使用筆畫、部件進行書寫,表明其對漢字字形有了正確認識;;5歲左右的兒童掌握了部件位置知識。Chan(1996)的另一項研究中,采用字/詞判斷任務、拼字任務及假字閱讀任務測試了236名4－9歲的香港兒童對漢字構形和部件的理解,結果發(fā)現(xiàn)4歲兒童可以正確把部件作為單元分析漢字,但不具備部件位置意識;;6歲的兒童已經(jīng)具有部件和部件位置意識。

周兢和劉寶根(2010)發(fā)現(xiàn):5歲左右兒童開始獲得漢字由部件構成的意識,并且開始根據(jù)文字的規(guī)則來拼搭不同漢字部件,到了6歲,兒童可以順利地用不同漢字部件構建基本完整的漢字。上述研究結果表明學前兒童在正式的讀寫教育之前,讀寫能力己經(jīng)在生活中萌發(fā),表現(xiàn)出一定的正字法意識。

綜上所述,研究者們發(fā)現(xiàn)5－6歲是漢語兒童部件意識和部件位置意識發(fā)展的重要時期,漢語兒童的部件和部件位置意識在此時萌芽,同時也發(fā)現(xiàn)漢語兒童的正字法意識是逐步發(fā)展的,是一個漸進的過程。

三、正字法意識研究的不足

1.詞匯選擇不準確。以往對漢語兒童正字法意識的研究多采用的是詞匯判斷實驗,但是對實驗所用的詞匯不能很好的把握和處理,受研究者們的主觀選擇太強,不能很好的體現(xiàn)漢語兒童所對應的漢語水平。

2.兒童已有的漢字水平無法控制。漢語兒童正字法意識的萌芽和發(fā)展是潛移默化的,很難人為控制和觀測。即便是學前兒童,沒有接受過正規(guī)的漢字學習,在日常生活中也會接觸到大量的漢字,接受實驗的兒童的漢字水平參差不齊,得出的數(shù)據(jù)也不是特別精準與可靠。

3.漢語兒童的年齡選擇上沒有統(tǒng)一的標準。有的研究者注重的是兒童的月齡,有的研究者注重的是兒童的年齡,而且年齡的跨度也沒有統(tǒng)一的標準,有的相差3歲,有的相差5歲,相同的實驗得出的數(shù)據(jù)就會不同甚至相反,在對數(shù)據(jù)進行描述時,研究者的主觀想法就占據(jù)主導地位。