漢語詞語理解研究綜述(1995－2005)

展華清

(延邊大學師范學院 吉林 延吉 133020)

漢語詞語理解一直是心理語言學和二語習得研究的熱點和焦點,學術界對此進行了一系列的研究,主要集中在三個方面:首先,考察構詞語素對整詞理解與識別的影響,主要涉及語義透明度問題;其次,考察句子語境對漢語詞語理解與識別的影響;最后,考察語言環(huán)境對詞語理解與學習的影響。

一、構詞語素對整詞理解與識別的影響

(一)語義透明度概念界定。語義透明度是指各構詞語素與整詞的語義關聯(lián)度(王春茂,彭聃齡,1999)[1]。語素義與整詞高度相關,稱為透明詞。如:美麗、父母、獎懲、善良、健美等等;反之,則為不透明詞。如:快活、打量、刻薄、掃興、出色、果斷等等。(二)研究綜述。關于語義透明度的國內研究起源于上世紀末,王春茂和彭聃齡通過變化漢語合成詞的詞素累積頻率的方法,考察表面頻率和語義透明度對加工速度的影響。結果表明,透明的語素促進整詞的加工,不透明的語素抑制整詞的加工(王春茂,彭聃齡,2000)[2]。

孟祥芝等人通過控制漢字聲旁與形旁的結構特征,采用聽寫紙筆測驗考察了小學四年級兒童在漢字字形輸出過程中的漢字結構意識。結果發(fā)現(xiàn),形旁語義透明度直接影響聽寫的正確率與錯誤率,形旁透明字的正確率顯著高于形旁不透明字(孟祥芝等,2000)[3]。

高兵通過詞匯判斷作業(yè)考察了中文雙字合成詞的心理表征問題。結果發(fā)現(xiàn),高頻詞的詞匯判斷速度快于低頻詞,透明詞的詞匯判斷速度快于不透明詞,詞頻和語義透明度有顯著的交互作用。透明度對低頻詞的識別所起的作用大于對高頻詞的識別所起的作用(高兵,2004)[4]。

徐彩華,李鏜等從認知心理的角度,通過比較不同語言能力的兒童在熟悉詞和生詞環(huán)境中透明詞和不透明詞成績的差異,發(fā)現(xiàn)透明詞對于詞匯學習有顯著的易化作用。兒童的語言能力影響他們是否善于利用透明詞的線索理解生詞。同時還發(fā)現(xiàn)透明生詞和不透明熟悉詞成績能夠預測兒童的閱讀理解水平(徐彩華,李鏜等,2001)[5]。

通過以上的研究我們可以得出結論,詞匯的透明度對詞匯理解學習有著顯著的影響。

二、句子語境對漢語詞語理解與識別的影響

舒華等人通過實驗研究,采用了比較復雜的混合因素、重復測量實驗設計。鑒別兒童能否自然學習的基本方法是:把兒童分成能力相等的兩個組,兩篇文章各讀一篇。然后,所有的兒童接受同樣的詞匯測驗,其中一半測驗詞來自他們已讀過的文章,另一半來自他們未讀過的文章?；炯僭O是:如果所有兒童在來自讀過的文章的生詞上得分比來自未讀過的文章的生詞得分高,而且差異顯著,則表明兒童確實在閱讀中自然學習了生詞。研究表明,語境線索能提高兒童詞匯的學習效率(舒華,張厚粲,1993)[6]。

本實驗采用命名作業(yè)對漢語句子語境條件下的單詞識別作了初步探索。結果發(fā)現(xiàn):句子語境類型、語境對目標詞的限制強度、目標詞詞頻和筆畫數(shù)對單詞識別都產生明顯影響,并且語境對單詞識別效應的大小也受到語境限制強度、詞頻和筆畫數(shù)等的影響。句子語境與目標詞語義關系影響目標詞理解,語義相關語境促進目標詞理解,語義無關語境抑制目標詞識別(朱曉平,1991)[7]

魯忠義等采用計算機快速系列視覺呈現(xiàn)技術,以反應時為指標,利用命名法,考察了漢語句子閱讀中的語境效應。該研究表明:語境的作用機制是靈活的,它會隨語境條件的變化而變化。簡單來說,就是語境與目標詞間語義透明度影響目標詞理解與識別,語義強度越大,越能促進目標詞的識別(魯忠義,熊偉,2003)[8]。

李俏和張必隱通過對比研究句子語境中句法成分和語義聯(lián)系對目標詞加工的不同影響,來探討句子語境的作用機制和作用點問題結果表明,句子語境加工中,對內容詞語義整合過程中存在一個句法成分的獨立加工水平。句子的語義和句法影響目標詞理解,合理的句義和語法促進目標詞理解,而語義違反和語法違反會對目標詞理解產生抑制作用(李俏,張必隱,2003)[9]。

張金橋采用句子啟動技術和詞匯判斷任務探討了句子語境在外國留學生漢語詞匯識別中的作用。結果表明,解釋性語境和有語法標記解釋性語境在留學生漢語詞匯識別中起促進作用;無語法標記解釋性語境只有在高年級留學生的漢語詞匯識別中才產生促進作用;與無語法標記解釋性語境相比,無語法標記推理性語境更能促進留學生的漢語詞匯識別;在低、中年級中,有語法標記推理性語境比有語法標記解釋性語境更能促進其漢語詞匯識別;語法標記在解釋性語境對留學生漢語詞匯的識別產生促進作用;語法標記在推理性語境只對低、中年級留學生漢語詞匯識別有促進作用(張金橋,2008)[10]。

三、語言環(huán)境對詞語理解與學習的影響

戴曼純將語言環(huán)境分為課堂語言環(huán)境和自然語言環(huán)境,他認為課堂語言環(huán)境的學有是有意識的,自然語言環(huán)境的語言交際性強,可以無意識地自動學習語言的語法系統(tǒng)(戴曼純,肖云南,1995)[11]。

Wang和Koda比較了不同豐富程度詞匯語言環(huán)境的學習者的詞匯學習者的詞匯學習效果,結果發(fā)現(xiàn)語言環(huán)境豐富的學習者的詞匯閱讀理解成績比語言環(huán)境貧乏的學習者要好很多。這說明,學習者具有豐富的語言環(huán)境,有助于詞匯理解與學習(Wang,Koda,2005)[12]。

四、研究的不足

以上研究涉及三大方面的研究內容,但卻忽視了語義透明度、句子語境、語言環(huán)境三因素之間的相互作用研究。通過實驗研究,探討三因素對漢族及少數(shù)民族中小學生、外國留學生的影響作用,將會對我國中小學教學及外國留學生的教學有重要的啟示與幫助。