農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)初中語文課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀和存在弊端的對(duì)比分析

陳榮勝

(貴州省黔南州龍里縣擺省民族初級(jí)中學(xué) 貴州 黔南州龍里 551200)

一、現(xiàn)狀

1、我們學(xué)校的現(xiàn)狀:

龍里縣灣灘河鎮(zhèn)地處農(nóng)村偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū),轄區(qū)內(nèi)共有三所初中,服務(wù)34個(gè)行政村,一個(gè)社區(qū),259個(gè)自然村,分布較為分散。全鎮(zhèn)共有教職工177人,36個(gè)教學(xué)班。2016年前全鎮(zhèn)共有12套班班通教學(xué)設(shè)備,龍里縣實(shí)現(xiàn)義教均衡后,每所學(xué)校每個(gè)班都配備了較為先進(jìn)的班班通設(shè)備,達(dá)到班級(jí)、功能室覆蓋率100%。但經(jīng)過調(diào)查,我鎮(zhèn)真正運(yùn)用班班通教學(xué)設(shè)備的教師只占少數(shù),極少數(shù)教師可以依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì),完成一個(gè)教學(xué)課件,但最快也要半天時(shí)間。90%的教師使用的課件也是通過網(wǎng)絡(luò)下載不經(jīng)過任何修改的課件。我鎮(zhèn)絕大部分教師都能熟練使用電腦,能處理一般的電子文本,但制作PPT,僅在少數(shù),且因?yàn)楹臅r(shí)而不愿去做。至于用簡單的flash制作課件又是少之又少,更別說錄制微課融入多媒體教學(xué)設(shè)備上課了。終上所述,我們教師的現(xiàn)代信息化水平,嚴(yán)重制約著我們“班班通”的發(fā)展,從而影響我們語文課堂變革的推進(jìn)。

2、我們語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀:

目前,我們語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀,很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一黑板、一講堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式,將備課理解為“抄教案”,把上課當(dāng)成“講教案”,讓學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見,普遍是老師使勁講,學(xué)生被動(dòng)聽;老師問,學(xué)生就答,老師不問,學(xué)生就沉默,加上機(jī)械重復(fù)式背背寫寫,以及為應(yīng)付考試而大量無選擇性刷題,忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性、使課堂缺乏活力,教學(xué)效果欠佳。

二、農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)存在問題的原因

1﹑傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的弊端

長期以來,我們傳統(tǒng)語文教學(xué)注重以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì),即在組織教學(xué)活動(dòng)過程中,以教師的教學(xué)為主,向?qū)W生傳授知識(shí)。學(xué)生的主要知識(shí)源是教師的講解、板書以及課本中的文字、圖片等,這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以教師為中心,學(xué)生處于被動(dòng)地位。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是教師對(duì)教學(xué)過程的把握較易,對(duì)課堂管理相對(duì)容易些。但是,由于在教學(xué)過程中,學(xué)生被動(dòng)依賴于教師,很大程度受教師主觀上的影響,難以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、自主性。而社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求,越來越多的需要具有創(chuàng)造性思維﹑創(chuàng)新能力的人,而傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式滯后于社會(huì)的發(fā)展,已不能適應(yīng)未來社會(huì)的需求,其具體表現(xiàn)是:

首先,學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受對(duì)象,教學(xué)忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,忽視了學(xué)生是具有創(chuàng)造性思維的主體。被動(dòng)學(xué)習(xí)占據(jù)教學(xué)中央。課堂教學(xué)老師包辦代替太多,學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間少,自主活動(dòng)時(shí)間少,學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不是靈活運(yùn)用教材,而是死搬硬套教材,把語文教學(xué)引入死胡同,表面精彩紛呈,實(shí)際學(xué)生只作“看客”,受益頗少。其結(jié)果是學(xué)生被動(dòng)進(jìn)入狹隘的語文思維,極大的限制了創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

其次,教育投入與教育成效不成正比。課堂上,大量的時(shí)間用在教師串講串問理解課文內(nèi)容上,師生共同投入的時(shí)間和精力多,但學(xué)生語文思維得不到拓展,語文能力提高緩慢,讀寫教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié),學(xué)生表達(dá)能力低下,作文內(nèi)容單調(diào)、千篇一律,缺乏個(gè)性和創(chuàng)新。

長期以來,我們農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)校在這種教學(xué)模式下,語文教育也深受其害,但可喜的是已逐漸意識(shí)到這個(gè)問題的嚴(yán)重性,課堂教學(xué)變革的呼吁一浪高過一浪。

如何構(gòu)建基于班班通下的農(nóng)村初中語文新型課堂教學(xué)模式?我們作了一些初步的探索,這種課堂教學(xué)模式的主要益處是:

1、基于“班班通”環(huán)境下的新語文教學(xué)模式

隨著“班班通”的迅速普及和應(yīng)用,將先進(jìn)的信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合的教學(xué)模式在我們學(xué)校得到重視和發(fā)展。這種教學(xué)模式是以先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備為輔助,以“學(xué)”為中心,以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在這種建構(gòu)性的教學(xué)方法中,學(xué)生可以接觸到的知識(shí)源空前擴(kuò)展,真實(shí)的問題情境在“班班通”環(huán)境下得到更多地展示。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探索,學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)因此而超越書本的界限,有了分析、思考、交流和互動(dòng),這些活動(dòng)很好的有助于解決如何幫助學(xué)生“學(xué)”的問題,學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

這種“班班通”環(huán)境下,以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式為我們提供了新的教學(xué)環(huán)境,一個(gè)全新的、相對(duì)自由、平等、自主的互動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)呈現(xiàn)在我們的課堂上。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最大限度發(fā)揮出自身的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。以“學(xué)”為中心,并非是“放羊”教學(xué),并不意味著它將要取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師所表現(xiàn)出來的聽、說、讀、寫方面的基本功,以及教師對(duì)文章的感悟、理解后表現(xiàn)出的一言一行、一顰一笑,都將潛移默化影響著學(xué)生,傳統(tǒng)的并不等于落后的,關(guān)鍵是如何去其糟粕,取其精華。因此,教師在掌握“班班通”教學(xué)藝術(shù)的同時(shí),千萬不能忽視自身綜合素質(zhì)的提高。風(fēng)趣幽默的話語,工整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖煮w,簡潔獨(dú)到的點(diǎn)撥,都讓學(xué)生受益匪淺。

2、以激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力為手段,探究“班班通教學(xué)環(huán)境下的語文教學(xué)變革,培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

總之,雖然我們受到地緣、經(jīng)濟(jì)、文化等方面因素的影響,在師資、辦學(xué)條件等方面受到極大的限制,語文教學(xué)仍存在著很多問題,但只要我們勇于搭乘現(xiàn)代信息技術(shù)、基于“班班通”的大環(huán)境下,敢于改變自己,明白不足,奮力直追,致力于語文課堂教學(xué)變革,一定會(huì)營造生動(dòng)活潑的課堂氣氛,讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的快樂。假以時(shí)日,隨著教學(xué)觀念的現(xiàn)代化和課堂教學(xué)變革的縱深化,農(nóng)村語文教學(xué)將會(huì)迎來一個(gè)嶄新的天地。