新課改背景下初中語文教學探析

陳秋宏

(重慶市云陽鳳鳴中學校 重慶 云陽 404500)

語文這門學科是所有學科中最基礎、最具代表性的學科,也是最能體現(xiàn)中華文化博大精深的一門學科。語文教學也是眾多語文教師不斷探討和改進的話題,尤其是初中語文教學,初中是語文學習的關鍵階段,有著過渡性的作用。然而,傳統(tǒng)的語文教學內容單一,只注重課本知識和考試內容的學習,而忽略了教學內容中的人文性教育。新課改后的語文課堂應該變得更加的自由、開放、包容,這就需要老師們順應時代的要求,對教學方法不斷地進行總結和改進,讓初中語文的課堂教學變得更加生動而有效。

一、改變傳統(tǒng)的教學觀念

觀念決定行為,舊的觀念與教學方式很難改變,必然對新教學方式實施產生制約。馬克·吐溫說過:＂當你手中唯一的工具是一把鐵錘的時候,世界上所有的東西在你看來都變成了鐵釘。＂學生是有思想、有思維能力的人,不是鐵釘,不能以過去單一灌輸?shù)姆绞阶鳛楣ぞ?讓學生被動、痛苦地學習。應該提高學生的認知能力,并快樂自主地學習。著名數(shù)學家哈爾莫斯說過:＂最好的學習方法是動手――提問,解決問題。最好的教學方法是讓學生提問,解決問題,不要只傳授知識――要鼓勵行動。＂要把學生看成是教育的重要資源,要激發(fā)調動這一資源,教師就需要改變傳統(tǒng)的教育觀念,樹立＂先學后教＂的意識。此外,教師還要對學生持有積極的、向善的、信賴的態(tài)度,相信學生具有自我負責的精神,以及獨立學習、自我實現(xiàn)的愿望,以人生幸福追求人性化教育。

二、以學生為主

教學方式是指教師在要求學生獲得相關知識、提高學習能力的過程中所采取的方式。在過去的教育教學中,教育教學常用的推薦方式,是教師直接將學習知識傳授給學生,這種傳授方式來源于教育學家奧蘇貝爾的教學理論。奧蘇貝爾提出這種教學方式的初衷,是希望能夠快速、便捷地將知識傳授給學生,然而,在實際的教學活動中,由于教師的不恰當應用,這種教學方程式逐漸演變成“填鴨式”教學——教師為在短時間內將大量的知識傳授給學生,只注重傳授卻忽視了學生的接受,學生所學到的知識成為一種“惰性知識”。筆者曾看過這樣一個例子:一位學者在對初中生進行提問,他問道,“地球以下五千米的溫度比地表的溫度高還是低”,學生全都是在思考,卻沒人回答,這個班的班主任說,“我想他們是知道的,只是你的提問方式有問題”,之后他轉向學生,問道,“地球深處是什么狀態(tài)”,此時學生異口同聲地回答“是巖漿”。這種現(xiàn)象在我們的教育工作中經常出現(xiàn),為避免類似于“惰性知識”的出現(xiàn),筆者建議教師改變教學的方式,放棄這種“填鴨式”教學,轉而采取讓學生主動進行學習的以學生為中心的教學方式。那么,作為教師,具體該怎么做呢?

要學生自主進行學習,并不是要教師對學生的學習袖手旁觀,而是要教師為學生提供適當?shù)膶W習環(huán)境和知識,要求學生自主進行新知識的探討和學習,從而獲得新知的過程。例如,筆者在對《背影》進行教學時,要求學生以小組為單位進行學習,然后給學生三十分鐘的時間進行自主學習,要學生們自主探討朱自清在《背影》中所表達的思想情感。初中學生經過小學六年的語文學習,依然能夠對作者思想情感加以理解,且《背影》這篇課文頗具情節(jié)性、故事性,簡單易懂,相信學生們能夠在自主學習的過程中對其內容掌握十之七八,教師在課堂的最后進行總結、補充,以完善學生對于這篇課文的學習?？傊?筆者提倡,課堂中教師要做的,是為學生提供相關材料,要求學生自主進行探討,而不是直接對知識進行講授。

三、強化學生課前預習，自主完成基本目標任務

部分教師并不看好預習這一環(huán)節(jié),認為學生提前把內容都看熟悉了,上課就沒有新鮮感,學生也就對新課程提不起興趣。其實并不如此,預習時讓學生在課前運用工具書或查詢有關資料,提前對將要學習的內容進行＂預熱＂,解決課文中生字生詞,理解課文基本內容,解決一些基本性的問題,在預習中找出自己不能解決的,想更深入了解的內容,以便于在課堂上提出,和教師一起共同解決,從而激發(fā)學生興趣,節(jié)約課堂上的時間,能夠更深入地學習課文中內容。預習,不要求學生解決太難的問題,可以按照課文的預習提示或自讀提示,設計出不同難度的問題,讓不同層次的學生去完成。預習一般只要解決以下問題就行了。(1)課文主要講了什么事?(2)哪些重點段和關鍵詞語能夠突出課文的主要內容?(3)哪些問題可以解決,我還有哪些問題不明白,想更進一步了解什么?通過這樣的預習,學生頭腦中就會形成對課文的整體認識,掌握課文內容,理清課文思路。

四、積極開展分層教學

分層教學是初中語文教學中的有效教學方法之一,致力于全體學生能夠共同發(fā)展,從而不斷提升語文教學有效性。從某種程度上講,初中階段學生在學習能力方面存在著較大差異性。為了在一定程度上優(yōu)化初中語文教學,語文教師必須要從實際出發(fā),積極開展分層教學。具體來說,第一,目標定位應準確。初中語文教師作為語文教學的組織者,應結合學生實際學習能力以及興趣愛好等實施目標定位;第二,提問設計應分類。從某種程度上講,提問屬于教學工作的關鍵性環(huán)節(jié),同時也是教學互動的重要途徑。因此,初中語文教師在進行提問設計的時候,必須要做到有“梯度”,從而使所有學生都能夠投入到課堂學習中;第三,練習設計應科學化。針對初中語文教學中的練習不可以強調難度,必須要統(tǒng)籌兼顧,確保所有學生都能夠獲得練習機會。

比如,教學期間,每個學生在知識結構方面是存在較大不同的。一般情況下,語文知識水平相對較高的學生,在學習上具有較高的積極性,而且學生閱讀能力以及寫作能力相對突出;部分學生學習比較刻苦,然而學習成績卻中等;還有部分學生自身語文基礎相對較差,閱讀能力以及寫作能力也比較匱乏;部分學生由于缺乏學習興趣,其自身興趣愛好會向其他方面進行轉移?；谶@種情況,初中語文教師可以將學生劃分為三個層次,第一個層次:學生語文基礎相對薄弱,學習興趣相對缺乏;第二層次:學生在語文學習方面非常刻苦,而且愿意學習;第三層次:學生基礎良好,閱讀能力與寫作能力都相對較強。實際教學期間,教師應該針對三層次學生特點情況,給出差異化教學要求,從而保證每個層次學生都可以有效學習,以《社戲》教學為例,第一層次學生只需要在文章閱讀基礎上掌握字詞就可以了;第二層次學生需要掌握語法,有效運用所學知識;第三層次應強化擴展閱讀,不斷提升知識應用能力。

五、引導學生進行小組合作學習

新課改政策要求初中語文教師在開展教學活動的過程中應該使學生感受到其課堂主體的地位,教師可以引導學生在課堂上進行小組合作探究學習。因此,初中語文教師在備課的過程中應該根據教學的內容以及科學的方式將班級的學生分成學習小組,并為每個小組布置學習任務。在課堂上引導學生進行合作學習,每個小組將討論學習的結果匯報給教師,一旦發(fā)現(xiàn)學生的答案存在偏差,教師應該及時給予糾正和講解。另外,在學生討論的過程中,教師應該隨時關注學生的討論情況和進度,如果發(fā)現(xiàn)學生的討論方向不對,應該及時對其進行引導。

例如,我們在講解人教版初中語文教材中《〈論語〉十則》這篇課文時,可以按照座位將班級的學生分成若干個學習小組,為每個小組分配兩則課文的內容,讓學生通過討論理解課文的含義,并談一下對自身的啟示。討論過后,每個小組派出一個代表將本組的討論結果匯報給教師,教師對其進行總結和講解。

六、聯(lián)系實際生活

初中語文教師要充分考慮到學生的發(fā)展,在為學生傳授知識與技能的過程中,也要滲透對學生各方面素質的培養(yǎng),激發(fā)學生的學習動機,這樣學生才愿意跟著教師的思路走,認真思考各種問題,變被動聽講為主動學習。以文言文為例,很多學生覺得學習起來枯燥乏味,對此教師要將教學與實際生活相聯(lián)系,加強對學生的指導,這樣學生學習起來才更加輕松,也能順利掌握文章主旨。例如:在課文《塞翁失馬》教學中,主要讓學生從寓言中學會辨證地看待禍福得失等做人、思維的方法。教師在完成教學任務后,還要問學生:“在我們生活中,你認為好事(壞事)能變成壞事(壞事)嗎?你是否也有過類似的經歷?請同學說聯(lián)系生活體驗,說一說自己在課文中獲得了哪些啟示?！边@樣一來,學生都紛紛發(fā)言,在課文內容的理解也更加深入、準確。

七、增強課堂互動

新課改的教學方法少不了課上互動,如何促進語文課堂的有效互動,是困擾不少老師的一個麻煩的問題。要想突破這一問題,還課堂給學生,添課堂以精彩,須要教師走進學生、靠近學生,引領學生不斷探求,不斷提升,需要教師用心安排教學流程,在知識與能力的形成中一點一點地發(fā)展他們的思維與表達。有效的互動是可以讓學生得到更好發(fā)展的互動,它應該包含學生的興趣、素養(yǎng)等多個方面,并且貫徹在學生的整個學習過程中。老師是課堂的組織者和引導者,在課堂互動中發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師可以嘗試著讓學生講課,在講的過程中,適當?shù)倪M行補充和更正,這樣會讓學生更加重視語文課。例如在課上,朗讀課文時要分角色朗讀,并有感情的朗讀,讓學生入情入境,提升對閱讀的興趣,從而對語文產生興趣。

八、整合語文教學資源開展課外活動

學生大多喜歡一種活躍寬松的氛圍,所以教師在語文活動課堂中可以適當減少對學生的的限制,讓他們有一些自由的空間,但是減少限制不是讓學生在課堂中肆無忌憚,而是讓學生們多一些探討的機會。作為一名初中語文教師,應該了解學生的興趣,關心自己的實際需要,重視其悲歡離合,創(chuàng)新活動,取得良好的教學效果。語文老師結合實際的教材內容,通過使用視頻,幻燈片,語言,動作等,舉辦講故事活動,激發(fā)學生對語言學習的興趣。與此同時,在校園開展詩歌朗誦比賽,散文比賽等小型活動,培養(yǎng)學生情操,創(chuàng)設書法和香火校園,突出學校特色。

九、膽地進行評價和考試制度的改革

在我們傳統(tǒng)的觀念中,提及老師,頭腦中都會顯現(xiàn)出一副德高望重的、很莊重的權威式的樣子,所以學生往往會敬怕老師,長期以來的師生關系大都存在一種長輩與晚輩的隔閡?！墩Z文課程標準》中說:“語文教學應在平等對話的過程中進行?！苯處熞蛯W生實現(xiàn)平等的對話,加強溝通,摒棄權威式的教學態(tài)度。對教材的理解和解讀,學生和老師的“權利”是平等的。對于學生的解答,教師不能只以“正確”或“錯誤”一刀切去做“果斷”的判斷結論,嘗試從學生的角度出發(fā)體味學生的觀點,如果學生的解答真的完全偏離中心,也不能用尖銳的語言去評判學生。

課程改革的深入必須要求改革原有的評價與考試制度。在大力推進課堂教學改革的同時,我們對考試和評價也進行了積極的探索和有益的嘗試。華倫中學實施“日常教育教學活動中促進學生全面發(fā)展的過程性評價”即“學生成長記錄袋”等課改課題的研究。這些改革和研究都取得了一定的進展,為課程改革的真正落實和順利進行打下了良好的基礎。

結語:總的來說,初中語文教學的教學質量要想很好的得到提高,教師就應該不斷的探究新型的語文教學方法,逐漸的認識到學生在課堂上的真正的重要性,同時還要很好的把握住學生的學習動態(tài),把握學生的整體思路,將課堂的主動權逐漸的轉交給學生。同時,教師還應該經常的進行問題的提問,要求學生之間進行討論,最終給出合理的答案,這樣將會很好的提高學生的學習積極性,使學生逐漸的對語文的學習增加興趣,從而很好的幫助學生進行語文的學習,促進語文課程的發(fā)展。