初探初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生審美情感培養(yǎng)

張仁習(xí)

(貴州省三都水族自治縣豐樂(lè)中學(xué) 貴州 三都 558100)

情感教育是素質(zhì)教育的重要組成部分,培養(yǎng)學(xué)生的審美情感是素質(zhì)教育的重要組成內(nèi)容,這已被納入了新課程標(biāo)準(zhǔn)中。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位和能動(dòng)性的積極作用,但為了讓學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)地實(shí)施有效學(xué)習(xí),教師就必須精心組織與有效指導(dǎo)教學(xué)。為了創(chuàng)造妙趣橫生的語(yǔ)文課堂,教師需要有意識(shí)地引入和創(chuàng)造有趣的教學(xué)情境來(lái)調(diào)動(dòng)和調(diào)整他們的興趣。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣可以增互動(dòng)效果,提升課堂教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

在現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教育教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)避免傳統(tǒng)的只重視純文本的知識(shí)教學(xué),而是要采用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去探索,用自己的耳朵去細(xì)聽(tīng),用自己的心靈去體驗(yàn),重視作品的文學(xué)審美特點(diǎn),指引學(xué)生探索美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美,深刻領(lǐng)會(huì)文字的無(wú)限魅力,感受文中蘊(yùn)含的內(nèi)涵,從而提升學(xué)生的審美能力和鑒賞能力,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

一、審美情感的內(nèi)涵

情感力在意義上包含兩個(gè)基本的含義,一個(gè)是心理力量;一個(gè)是經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α徝狼楦心芰εc審美感知、審美記憶、審美注意、審美感知、審美現(xiàn)象與審美思維共同組成了審美能力。一般來(lái)說(shuō),審美情感是人類(lèi)情感的關(guān)鍵構(gòu)成部分,它是由外部事物引發(fā)的人類(lèi)情感。細(xì)化到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái),學(xué)生對(duì)審美對(duì)象的欣賞過(guò)程是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的不斷深化的過(guò)程,體現(xiàn)了快樂(lè)、滿(mǎn)足、憤怒等人類(lèi)情感的變化,對(duì)審美對(duì)象產(chǎn)生的這些情感活動(dòng)便是審美情感。

二、審美情感能力的形成途徑

(1)采用情景教學(xué)法形成審美情感能力。從本質(zhì)上講,學(xué)生審美情感教育的過(guò)程是一個(gè)情感溝通和體會(huì)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,由于審美對(duì)象中包含著豐富的情感因素,學(xué)生的情緒會(huì)發(fā)生變化。為了達(dá)到對(duì)學(xué)生審美情感能力的培養(yǎng),有必要在平常的審美情感教育中創(chuàng)造一個(gè)科學(xué)合理的審美情境,以積極的方式將學(xué)生引入這個(gè)審美情境中,以此來(lái)誘發(fā)學(xué)生的審美情趣和審美情感。一般來(lái)說(shuō),創(chuàng)作的情感狀態(tài)應(yīng)該包括心理場(chǎng)和物理場(chǎng)兩個(gè)方面。在實(shí)際的初中語(yǔ)文審美情感的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,要運(yùn)用學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)及所誘發(fā)的生活的感受與體驗(yàn),但受限于缺乏場(chǎng)合活動(dòng)的條件和其他條件,學(xué)生一般都有情緒不敏感的問(wèn)題,這便要求教師通過(guò)創(chuàng)造更豐富的情感場(chǎng)景來(lái)誘導(dǎo)學(xué)習(xí),讓學(xué)生注重審美對(duì)象,讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下獨(dú)立進(jìn)入審美情境中。例如,根據(jù)語(yǔ)文教育教學(xué)的內(nèi)容,教師可以通過(guò)使用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)方式和手段為學(xué)生創(chuàng)造更生動(dòng)、更現(xiàn)實(shí)的審美情境。另外,在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中,教師還可以充分發(fā)揮文本的作用,再現(xiàn)文本的情境,讓學(xué)生通過(guò)深情感受情境的魅力,讓學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)探索、體驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)際想象的練習(xí),然后誘導(dǎo)其驚人的想像力,激發(fā)喚醒他們的審美情感能力,并獲得新鮮和真實(shí)情感的領(lǐng)悟和體驗(yàn)。

(2)教師將審美情感思想貫穿語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中。教師是語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)者,如果教師的審美觀念和審美意識(shí)不足,教師就會(huì)在教育教學(xué)中忽視審美教育,不會(huì)對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的提高進(jìn)行探討。教師注重審美教育的發(fā)展,旨在將審美觀念貫穿語(yǔ)文教學(xué)中,幫助學(xué)生跟隨教師的步調(diào)去欣賞語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的審美情感,從而不知不覺(jué)地提高學(xué)生的審美意識(shí)。因此,在初中語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)靈活地將審美觀念融入語(yǔ)文教學(xué),有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美意識(shí)。首先,教師應(yīng)指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的美感。例如,在教學(xué)古詩(shī)時(shí),教師可以讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡哪句,以及為什么喜歡這句的原因。這將使學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)美麗,培養(yǎng)學(xué)生自己的審美視野;其次,教師可以將美感與教育教學(xué)相整合。比如,當(dāng)老師教散文時(shí),老師可以先朗誦,注意朗誦過(guò)程中語(yǔ)調(diào)和情感的變化,通過(guò)豐富的情感閱讀讓學(xué)生了解朗誦的美。這有助于學(xué)生理解語(yǔ)文內(nèi)容的美,讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美,甚至去創(chuàng)造美。教師將審美觀念充分貫穿語(yǔ)文教學(xué)中,能夠讓學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期熏陶提高自身的審美意識(shí)。

(3)鼓勵(lì)學(xué)生勤加練習(xí)。提高學(xué)生的審美意識(shí)不是一蹴即至的,它不僅要掌握某些方法,而且要練習(xí)和磨練很長(zhǎng)時(shí)間。雖然學(xué)生有一定的自我控制能力,但也需要教師的幫助和督促。教師鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí),督促學(xué)生認(rèn)知美,有效幫助學(xué)生提升審美意識(shí)。因此,在初中語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí),以提高學(xué)生的審美思維和水平。首先,教師可以進(jìn)行固定的審美美學(xué)課程。教師開(kāi)展審美課程,選擇優(yōu)秀的文學(xué)作品,讓學(xué)生朗讀,分析和寫(xiě)作閱讀的感受,這可以給學(xué)生足夠的時(shí)間去欣賞和思考,表達(dá)自己的認(rèn)知,從而練習(xí)和提升學(xué)生的審美意識(shí);其次,教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,指導(dǎo)學(xué)生正確練習(xí)。比如,當(dāng)學(xué)生朗誦文章時(shí),他們很容易出現(xiàn)發(fā)音和語(yǔ)調(diào)上的錯(cuò)誤,這時(shí)老師應(yīng)該及時(shí)糾正。這可以幫助學(xué)生掌握正確的方法,有利于提高他們的審美意識(shí)。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生多鍛練,為學(xué)生給予更多的時(shí)間和有效的引導(dǎo),可以有效提高學(xué)生的審美意識(shí)。

(4)利用朗讀來(lái)感受領(lǐng)悟。審美情感領(lǐng)悟是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要心理因素之一。在初中語(yǔ)文閱讀課上,老師可以通過(guò)朗讀幫助學(xué)生提高閱讀能力,讓學(xué)生受到作品中心思想的影響。學(xué)生通過(guò)朗讀提高語(yǔ)言能力,感受作品的寫(xiě)作魅力,通過(guò)想象將作品文本轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的視覺(jué)形象,讓學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷充分感受到作品傳達(dá)的真實(shí)美感。首先,老師可以先范讀。教師的范讀作品可以引發(fā)學(xué)生的情緒,并在學(xué)生、教師和作者之間產(chǎn)生情感共鳴,在閱讀過(guò)程中,學(xué)生可以通過(guò)模仿老師的范讀以此獲得閱讀的技能;其次,學(xué)生可以做自我閱讀。聽(tīng)完教師的閱讀后,學(xué)生可以模仿老師自己閱讀,通過(guò)仔細(xì)閱讀作品中的文句,可以進(jìn)一步融入到作者所構(gòu)思的思想境界中;最后,進(jìn)行議讀。議讀是通過(guò)評(píng)估閱讀,讓學(xué)生能夠感受如何朗讀才能夠準(zhǔn)確理解作品中的真實(shí)感受。學(xué)生作為課堂的主體,學(xué)生的審美體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了誘發(fā)。因此,教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用,創(chuàng)造學(xué)生體驗(yàn)感知的情境,反復(fù)品味作品。朗讀文本不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式,而且也是集中學(xué)生注意力的一種方式。它也可以挖掘作品的審美意識(shí),揭示其審美意義。

三、小結(jié)

總之,在教學(xué)過(guò)程中,要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文主體的工具性和人文性的整合,讓語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)折射出人文主義的光環(huán),使語(yǔ)文學(xué)科成為凈化學(xué)生的思想,弘揚(yáng)中華文化,凝聚中華文明重要的地方和途徑,提升學(xué)生的審美情趣,促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的良好發(fā)展。