分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用分析

（安慶市潛山縣安徽天柱山學校 安徽安慶 246300）

隨著課程改革進程的不斷推進，傳統(tǒng)教學形式逐漸暴露出了諸多問題和缺陷，教學模式創(chuàng)新升級已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢。在初中英語閱讀教學過程中，傳統(tǒng)教學形式單一，不利于學生接受和理解英語知識，已經(jīng)無法適應教育發(fā)展的實際需要，分層教學是一種行之有效的教學策略，如果能將其正確的應用到初中英語閱讀教學實踐中，將改變傳統(tǒng)教學模式的缺陷和弊端，提升閱讀教學的整體質(zhì)量，對于適應素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢也具有十分積極的現(xiàn)實意義。

一、分層教學模式在初中英語閱讀教學中應用的積極意義

1.豐富了初中英語閱讀教學的形式

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在初中英語閱讀教學過程中，老師都采用一成不變的教學模式，灌輸式教育貫穿于初中英語閱讀教學的全過程。在當前的教育發(fā)展形勢下，這種教學方式已經(jīng)無法適應素質(zhì)教育的基本要求，對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升都是毫無益處的。對于初中學生來說，他們面臨較為嚴重的學業(yè)壓力，因此在學習的過程中不應該采用傳統(tǒng)的教育形式，而應該將各方面能力的培養(yǎng)給予足夠重視，這種單一、枯燥的教學形式很難激發(fā)學生的學習興趣，長此以往，將會使學生產(chǎn)生一定的厭煩心理，這對于后續(xù)教學的開展是十分不利的[1]。分層教學模式的應用，可以在很大程度上改變這種枯燥的教學形式，營造出良好的英語課堂教學環(huán)境，有效調(diào)動學生學習知識的積極性，對于提升教學質(zhì)量具有十分積極的意義。

2.符合現(xiàn)代英語教學發(fā)展的整體趨勢

由于英語是初中考試的主要科目之一，因此在教學過程中一直采用應試教育模式，而應試教育過于強調(diào)學生的考試成績，對于學生綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展并不是十分關注，這對于正處于各方面能力全面形成階段的初中學生來講，并不是值得提倡的教學方式[2]。分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用，可以使學生充分參與到教學活動之中，改變一直以來被動接受知識的局面，讓學生在學習的過程中可以感受到一定的樂趣，從而獲得一定的參與感和成就感，使基礎水平不同的學生都能得到針對性的教學，這對于教學質(zhì)量的提升是非常有利的。并且這種教學方式也很好的鍛煉和培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)，提高了學生學習英語的積極性，符合素質(zhì)教育和課程改革的發(fā)展趨勢。

3.有利于優(yōu)化初中英語閱讀教學過程

在初中英語閱讀教學實踐中，受傳統(tǒng)教育理念的深入影響，老師在教學實踐中都是以提高學生的考試成績作為教學的主要目標，一切教學計劃的設計和實施也都圍繞這一目標展開[3]。另外，學校在評價教師教學質(zhì)量的時候，學生的學習和考試成績對于評價結果具有決定性的作用。因此，受多方面因素的共同影響，老師在教學過程中完全以應試教育為主，忽視學生學習能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對于教學模式的創(chuàng)新和改進也不夠關注，課堂教學效率低。在學生學習英語知識的過程中，良好的基礎知識是學生以后學習和發(fā)展的重要保證，分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用，可以改變傳統(tǒng)教學模式存在的弊端，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育理念的優(yōu)化升級，幫助學生更好的理解和學習英語知識，有效提高了初中英語閱讀教學的整體質(zhì)量。

二、分層教學模式在初中英語閱讀教學中應用的有效策略

1.對學生進行科學的層次劃分

在分層教學模式實施的過程中，最為基礎也是最重要的一步就是對學生進行學習層次的劃分，這是保證分層教學模式有效開展的關鍵，因此，在教學實踐中，老師應該對學生學習層次劃分給予足夠重視，可以說，科學合理的分層是分層教學模式成功應用的一半[4]。在具體的教學過程中，老師應該首先對學生進行深入了解，掌握學生的英語基礎情況，有條件的學校還可以通過組織一次或者幾次英語閱讀測試的方式，將測試的平均成績作為學生英語閱讀水平的衡量標準，在此過程中，老師也可以結合學生平時在英語閱讀課堂上的表現(xiàn)，對學生的實際英語水平進行綜合評估，然后根據(jù)評估結果對學生進行相應的層次劃分，把英語基礎較好，閱讀能力較強的學生分成一個層次，基礎較差，跟不上老師正常講課進度的學生劃分為一個層次，一般的學生劃分為一個層次，然后再根據(jù)不同層次的學生進行英語閱讀教學計劃的針對性調(diào)整。

2.對不同層次學生開展針對性教學

在劃分完學生的英語閱讀層次之后，就需要針對學生的實際學習水平進行教學計劃的調(diào)整。對于英語基礎水平較好，閱讀水平較高的學生，老師在教學計劃的設定過程中就可以適當?shù)脑O置一定難度，高于教學大綱的基本要求，從而在原有基礎上進一步提升這些學生的英語閱讀能力，有效促進學生發(fā)展[5]。對于英語基礎水平較差，閱讀能力較低的學生，由于這些學生平時跟不上老師的講課進度，因此在教學過程中老師應該適當?shù)慕档驼n程難度，重點講解英語閱讀的基礎知識，夯實學生的基礎水平，為以后的深入學習奠定堅實基礎。通過這種形式，就可以使初中英語閱讀教學更加具有針對性，從而使不同基礎水平的學生都能有所提升。

結語：

綜上所述，分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用，對于提升教學質(zhì)量起到了十分積極的作用，應該給予足夠重視。在教學過程中，老師應該根據(jù)學生的基礎水平對學生進行科學合理的層次劃分，在此基礎上，有針對性的調(diào)整英語閱讀教學計劃，使不同英語水平的學生都能在學習的過程中體驗到一定的成就感，從而真正將因材施教落到實處，不斷提升初中英語閱讀教學質(zhì)量。