芻議小學(xué)語(yǔ)文"作文先導(dǎo)式"教學(xué)模式

曾國(guó)華

(江西省贛州市興國(guó)縣清秀希望小學(xué) 江西 贛州 342431)

一、“作文先導(dǎo)式”

“作文先導(dǎo)式”是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)，通過(guò)師生之間充足的互動(dòng)和交流，改變傳統(tǒng)教育中以老師為主體的教學(xué)模式，將課堂主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。在這種教育模式的基礎(chǔ)下，使用作文作為載體進(jìn)行師生之間的溝通，這種教學(xué)模式即為“作文先導(dǎo)式”。

(一)“作文先導(dǎo)式”在課堂中的優(yōu)勢(shì)

由于小學(xué)生對(duì)社會(huì)和世界的認(rèn)知還處于初級(jí)階段，對(duì)事物都充滿著好奇心，教師在進(jìn)行先導(dǎo)式教育的時(shí)候，要對(duì)其進(jìn)行充分引導(dǎo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生通過(guò)想象和思考解決問(wèn)題，同時(shí)教師應(yīng)該替小學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)置，使學(xué)生在自主解決、處理問(wèn)題的時(shí)候真正學(xué)到知識(shí)。在基于先導(dǎo)式教學(xué)過(guò)程中通過(guò)作文作為載體，構(gòu)建一個(gè)師生溝通、交流的平臺(tái)，教師在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)中盡可能不設(shè)置教學(xué)任務(wù)，通過(guò)課堂開(kāi)放式活動(dòng)或情景教學(xué)使學(xué)生即興自主創(chuàng)作，并對(duì)學(xué)生作品的立意和視角報(bào)以尊重，從師生平等的角度對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。在教學(xué)中把識(shí)字、閱讀、理解、寫(xiě)作等多方面語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)融為一體，使學(xué)生更好的接受知識(shí)，提高學(xué)生的領(lǐng)悟力并激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

(二)“作文先導(dǎo)式”的應(yīng)用

1.交流式教學(xué)

為了表達(dá)師生平等的理念，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課文有很高的熟悉程度，適時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生拋出問(wèn)題，但問(wèn)題內(nèi)容并不局限于課文，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自行思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生用語(yǔ)言或書(shū)面的形式回答問(wèn)題，將課文內(nèi)容接受程度及時(shí)反饋給教師，教師通過(guò)學(xué)生寫(xiě)作或稱述的內(nèi)容來(lái)了解學(xué)生在課堂中對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，及時(shí)為學(xué)生解答，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?，F(xiàn)代教育中提倡師生之間加強(qiáng)交流溝通，這種師生關(guān)系可以使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)情景有更深的體驗(yàn)。通過(guò)加強(qiáng)隨堂的寫(xiě)作訓(xùn)練，改善小學(xué)生不愿意寫(xiě)作的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。小學(xué)生作為一個(gè)教學(xué)和管理難度相對(duì)較大的群體，要對(duì)其進(jìn)行有效的培養(yǎng)，需要通過(guò)教師對(duì)自身能力的不斷提升，同時(shí)也應(yīng)該在教育方法上進(jìn)行改進(jìn)。

2.活動(dòng)式教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)中，應(yīng)該通過(guò)課堂活動(dòng)提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的感觸，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更好的結(jié)合生活進(jìn)行體會(huì)，從而領(lǐng)悟到語(yǔ)言的魅力。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的性格、思考方式特點(diǎn)，考慮小學(xué)生的接受能力，設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)不宜太過(guò)深?yuàn)W、復(fù)雜，而教學(xué)活動(dòng)也不宜太過(guò)自由，要使學(xué)生在老師的控制范圍內(nèi)，教師能合理的進(jìn)行引導(dǎo)。在課堂上也可以通過(guò)多媒體教學(xué)，為學(xué)生直觀的展示課文故事內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而通過(guò)自己的想象進(jìn)行大膽的寫(xiě)作。

3.情景式教學(xué)

在情景式教學(xué)中強(qiáng)調(diào)場(chǎng)景還原，通過(guò)角色扮演的方式使學(xué)生還原課文中的故事情節(jié)，尤其適用于古詩(shī)詞這類對(duì)小學(xué)生較為抽象陌生的內(nèi)容，教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生自由扮演古詩(shī)詞故事中的人物，讓抽象的畫(huà)面和詩(shī)句轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的表演和淺顯易懂的語(yǔ)句，在表演和觀看中學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中所表達(dá)的內(nèi)涵和意義有更深的了解。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞背誦朗讀也有輔助作用，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的印象，通過(guò)直觀的畫(huà)面學(xué)習(xí)抽象的思維。教師也可以布置讀后感或觀后感，讓學(xué)生進(jìn)行“作文先導(dǎo)式”的寫(xiě)作，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)可以累積古詩(shī)詞中的名言名句作為作文素材，綜合提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和記憶能力。

二、總結(jié)

“作文先導(dǎo)式”是一種極符合我國(guó)現(xiàn)代教育理念的教育模式，促進(jìn)師生交流的同時(shí)有效培養(yǎng)了學(xué)生綜合素質(zhì)，提高了小學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的積極性，有助于進(jìn)一步提高寫(xiě)作水平。在“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)模式中，教師起到的大多是引導(dǎo)作用，這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也對(duì)小學(xué)生形成、完善自主獨(dú)立的人格有積極意義，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中有著獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，提高了小學(xué)生在創(chuàng)新、寫(xiě)作、閱讀等方面的綜合能力。同時(shí)，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)是一種新的教學(xué)組織形式，也是一種符合新課標(biāo)發(fā)展、關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。盡管近年來(lái)在各地小學(xué)都有所嘗試，但在整體上缺乏完整的實(shí)踐體系，這種實(shí)踐體系的構(gòu)建，正是我們所有教育工作者的任務(wù)。與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)更為開(kāi)放，追求自主，也可以理解為課堂的民主，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要先打開(kāi)教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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[2] 劉玉珍.小學(xué)語(yǔ)文作文“先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索[J].作文成功之路(上旬),2014,(12):89-89.

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