試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)策略

馬 鴻

(興義市盤江路小學(xué) 貴州 興義 562400)

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眾所周知，小學(xué)生目前正處于好動(dòng)的年齡，對(duì)一切未知事物都充滿了好奇與期待，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，根據(jù)語(yǔ)文教材內(nèi)容制定合理的教學(xué)計(jì)劃，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生將會(huì)對(duì)外界一切未知事物產(chǎn)生好奇和期待，從而提出很多問(wèn)題，教師可通過(guò)學(xué)生好奇心這一特點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂，自主學(xué)習(xí)探究。提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率，課堂教學(xué)的高質(zhì)量，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，學(xué)會(huì)提問(wèn)題，最終培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。那么如何設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問(wèn)，下面談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、課堂提問(wèn)要立足教學(xué)本質(zhì)

創(chuàng)新型的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型的思維能力，改變教學(xué)方式可以從課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)開始，課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)已經(jīng)成為課堂教學(xué)內(nèi)容的家常便飯了，但是在語(yǔ)文課堂教學(xué)上課堂提問(wèn)依然存在較大的問(wèn)題，課堂提問(wèn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)不再是教學(xué)方式，而是成為了一種教學(xué)形式，導(dǎo)致教師在教學(xué)課堂中對(duì)教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生了不必要的誤解。真正的課堂提問(wèn)，內(nèi)容應(yīng)該從問(wèn)題的真正本質(zhì)出發(fā)，不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維能力，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)應(yīng)該從多方面考慮，比如：?jiǎn)栴}與學(xué)生的實(shí)際情況是否符合，是否因材施教，是否針對(duì)普遍學(xué)生提問(wèn)等多方面的因素。如果真正應(yīng)用好課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，久而久之，一方面可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于學(xué)生思維的發(fā)散；另一方面，增添了課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐。

例如：在教學(xué)《晏子使楚》這一課時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)開始前，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題。比如：在古代，仕么樣的人才能稱為“子”？課文告訴了我們仕么事？楚王幾次侮辱晏子？晏子是怎樣反擊楚王的？結(jié)果怎樣？對(duì)于這樣的提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂內(nèi)容。在提問(wèn)環(huán)節(jié)教師可以采用自由回答方式，而不是點(diǎn)名讓學(xué)生回答，這樣避免了提問(wèn)范圍狹窄性的問(wèn)題。堅(jiān)持這樣的方式對(duì)學(xué)生提問(wèn)，一方面激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣，學(xué)生正確認(rèn)識(shí)了自身在語(yǔ)文課堂上的地位，另一方面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在不斷地自主學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中，提高語(yǔ)文的綜合素質(zhì)能力。

二、課堂提問(wèn)要講究方法策略

存在問(wèn)題就應(yīng)該解決問(wèn)題，因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于提問(wèn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)該制定相應(yīng)的策略來(lái)解決問(wèn)題。 任何事物都有其對(duì)應(yīng)的原則，一定的原則有利于事物的發(fā)展，對(duì)于語(yǔ)文課堂中提問(wèn)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，一定的嚴(yán)格性和有效性提問(wèn)原則，有利于推動(dòng)語(yǔ)文課堂的發(fā)展，讓提問(wèn)環(huán)節(jié)范圍不再狹窄和局限。教師與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，互相尊重，在學(xué)生與教師的對(duì)話過(guò)程中保持一定的和諧性與平等性，有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維，敢于在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中大膽的表達(dá)自己的想法。

為了促進(jìn)學(xué)生與教師在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行積極互動(dòng)，教師要不斷地引導(dǎo)和幫助學(xué)生，在與學(xué)生平等對(duì)話的過(guò)程中，給予學(xué)生一定的啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力。教師針對(duì)不同的教材內(nèi)容應(yīng)該設(shè)定不同的提問(wèn)環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)教學(xué)提問(wèn)方式，使課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)不再枯燥乏味。利用學(xué)生對(duì)外界事物的好奇心，不斷引導(dǎo)學(xué)生走入語(yǔ)文課堂，最終能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)有更深層次的理解和掌握。例如：在學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》時(shí)，教師可以借用多媒體等教學(xué)設(shè)備，播放視頻或有關(guān)教材內(nèi)容的音頻，引導(dǎo)學(xué)生走入詩(shī)境，讓學(xué)生去切身感受詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，所想表達(dá)的思想感情。在學(xué)生觀看以后，教師給予一定的指導(dǎo)和提示，向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，比如：詩(shī)人所想表達(dá)的思想感情等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走入問(wèn)題意境，最終使學(xué)生對(duì)古詩(shī)，以及詩(shī)人的思想感情有更深的掌握和理解。

三、課堂提問(wèn)要為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性服務(wù)

創(chuàng)新型的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)中，提問(wèn)的目地不僅僅局限于學(xué)生回答問(wèn)題，更多方面注重學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題以后能否真正地掌握相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)。針對(duì)不同學(xué)生的情況要設(shè)定不同的提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師要因材施教，通過(guò)不同教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文課堂上的積極性。當(dāng)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題回答正確以后，要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增添學(xué)生的自信心。

總之，自信心的樹立有利于學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，一定的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，有利于發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生最終對(duì)知識(shí)達(dá)到更深層次的理解，最終實(shí)現(xiàn)新課改下語(yǔ)文課堂的教學(xué)價(jià)值。

[1] 張 賀：《課堂提問(wèn)的優(yōu)劣論》，載《學(xué)校教育》，2014年第8期。

[2] 黃偉，陳尚達(dá).語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].廣西：廣西教育出版社，2004.

[3] 靳彤.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2007.

[4] 鐘啟泉等.基礎(chǔ)教育課程綱要(試行)解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.