高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

黃 茜

(重慶市云陽鳳鳴中學(xué)校 重慶 云陽 404500)

現(xiàn)代教育要求的不再是讓學(xué)生簡單了解知識，而是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)和創(chuàng)造東西，因為時代的要求已經(jīng)不一樣了。那么時代進步了，就要求教育也要進步才能夠讓新的一代能夠跟上時代的步伐。在高中語文教學(xué)里也是一樣，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在第一位，摒棄傳統(tǒng)的對于學(xué)生知識灌輸?shù)哪Ｊ?，融入素質(zhì)教育下的教學(xué)模式，在課堂上給予學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才會提高，這也才是現(xiàn)代教學(xué)。

一、過構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境推動自主學(xué)習(xí)

良好的教學(xué)環(huán)境能夠促使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中。在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)中，教師一般是作為整個課堂活動的中心進行教學(xué)，學(xué)生只是作為旁觀者、受教者。這樣的教學(xué)過于沉悶，不但不利于學(xué)生對知識的有效掌握，甚至還會影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，使其逐漸喪失語文學(xué)習(xí)的樂趣。對此，筆者認(rèn)為教師可以通過構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。良好的教學(xué)環(huán)境包括融洽的師生關(guān)系、良好的課堂氛圍、精益求精的教學(xué)設(shè)計……要做到這些，教師必須通過與學(xué)生溝通交流、觀察其平時表現(xiàn)等方式來了解學(xué)生的語文知識水平、學(xué)習(xí)能力等個體差異，在課堂教學(xué)、作業(yè)布置、課業(yè)輔導(dǎo)等教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)差異性，讓每個學(xué)生在每節(jié)課均有收獲。具體而言，就是對語文基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師需要設(shè)計一些較為簡單的問題，以保護這些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠自主學(xué)習(xí)。而對于語文基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師就可以通過深層次的內(nèi)容及難度系數(shù)較大的問題設(shè)計來激發(fā)其求知欲，使其語文水平能夠再提升。因此，教師在進行教學(xué)活動時，應(yīng)以學(xué)生的實際情況為主要參考依據(jù)，構(gòu)建良好的語文教學(xué)環(huán)境，以此促進自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

生物學(xué)家達(dá)爾文曾留下這樣一句名言：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！笨梢姡虝W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之"魚"，教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三去實踐運用。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣

在高中語文學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是非常重要的，因為語文是不同于其它學(xué)科的，語文的學(xué)習(xí)是一個悟的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、思考問題、升華問題的過程，教師要在這中間起到良好的推動作用，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生應(yīng)有的質(zhì)疑，然后鍛煉自己獨立思考的能力，并通過教師的講解將問題更加深入的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣，在實際的課堂教學(xué)中，教師就要經(jīng)常性的培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，教師可以將學(xué)生分成固定的一些組，在遇到問題的時候分組討論，然后由學(xué)生來提出問題，學(xué)生來解答問題，如果回答的全面，教師應(yīng)該予以表揚，就算回答錯了，教師也應(yīng)該鼓勵，讓學(xué)生適應(yīng)這種模式的語文教學(xué)，這樣的模式在剛開始的時候會有一定的困難，這是因為學(xué)生由于受到長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式的教育，很少在課堂上發(fā)表自己的看法，但是教師要積極的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生說出自己的看法，提出疑問，并進行解答，以往的語文教學(xué)中，一些文章的中心思想的段落大意都是由教師來講解，這不利于學(xué)生自己動腦思考，以后教師要讓學(xué)生自己總結(jié)大意，然后讓其它同學(xué)對所做的總結(jié)進行點評，從中找到毛病，并及時改正，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就會慢慢養(yǎng)成，這對于學(xué)生以后的發(fā)展也是非常有用的。

四、讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感

新課改提倡真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，回歸教育學(xué)習(xí)的本質(zhì)，將課堂交還到學(xué)生手中。同時，教師應(yīng)該看到，學(xué)生的能力并不是單靠“教”出來的，如果教師一味地死抓課本知識，反而會限制學(xué)生的思維，讓他們喪失了學(xué)習(xí)其他知識的機會。教師的職責(zé)不僅僅是“教”，更重要的是運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方式，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性。一些原本需要教師在課堂上反復(fù)講解的知識點，可以先交給學(xué)生，讓他們通過獨立思考和小組討論來獲得答案，教師再將學(xué)生自主學(xué)習(xí)后仍舊不懂的問題進行匯總，集中講解。

比如，在《記念劉和珍君》一課中，筆者就給學(xué)生提出了以下問題：1、大家獨立思考，“背部”這個詞說明了什么問題？2、“斜穿心肺”當(dāng)然是致命傷，說明了開槍人的狠毒，而這一個“斜”字說明了什么問題，隱含了什么問題。3、作者為什么說“不幸被這幾縷血痕抹殺了”？通過這幾個問題，層層深入，一方面給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方向，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識課文，另一方面問題難度不同，學(xué)生既可以獨立思考自主學(xué)習(xí)，也可小組討論得出答案，適合各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。這樣，不論學(xué)生是獨立思考自主學(xué)習(xí)還是小組討論得出的答案，都要好過從老師口中得到答案，學(xué)生在獲得一定成就感，同時自主學(xué)習(xí)的積極性也得到提高。

結(jié)語：總而言之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程實際就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動求知，自我發(fā)展的過程。實踐證明，如果老師在教學(xué)中能抓住“思”“說”“聽”“問”四個環(huán)節(jié)，有針對性、策略性地對學(xué)生進行循序漸進的訓(xùn)練，學(xué)生擁有較強的自主學(xué)習(xí)能力也必將水到渠成。

[1] 艾會. 初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J]. 讀與寫:上,下旬, 2016, 13(22).

[2] 鄭曉. 淺論高中語文寫作中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 考試周刊, 2016(76):60-61.

[3] 李江華. 淺談新課程高中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 未來英才, 2017(12).