“誘思探究”一條非比尋常的語文之路

郝明珠

(西藏民族大學(xué)附屬中學(xué) 西藏 850000)

語文課堂一直以來被學(xué)生用“枯燥”、“乏味”、“無用”等詞語來評價，而語文又是所有學(xué)科的基礎(chǔ)性工具，日常生活的根基，展示一個人素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，想要學(xué)好也實(shí)在是不容易。它體系博大內(nèi)容浩繁，融思想、知識與藝術(shù)為一體，需逐步培養(yǎng)良好的感知與接受能力。但作為中學(xué)階段的一般性學(xué)習(xí)，需要的是扎實(shí)的文字、語言功底，良好的閱讀習(xí)慣和順暢的口頭與書面表達(dá)能力，而達(dá)此目的，應(yīng)該說是不太困難的，是有規(guī)律可循的。語文成績的提高有賴于語文素養(yǎng)的增強(qiáng)，是一個循序漸進(jìn)，潛移默化的過程。語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，學(xué)習(xí)時間的長久性決定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，為應(yīng)試求成績，而應(yīng)扎實(shí)語文基礎(chǔ)，將其作為一項(xiàng)立身處世的本領(lǐng)努力學(xué)習(xí)下去。那作為語文教師如何在課堂上帶學(xué)生走出一條非比尋常歡樂有趣的語文路呢？

在我們的生活中，時時處處都在講究方法。法國生理學(xué)家貝爾納曾經(jīng)說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮?！惫湃艘舱f過這樣的話：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。而“誘思探究”則是一個法寶，它向我們證明了“學(xué)起于思，思源于疑”的重要性。疑是思維的開端、智慧的窗口，也是打開知識大門重要的一把鑰匙。一個富有趣味性的探索問題可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探討的熱情。當(dāng)學(xué)生無法用自己所知道的知識來解決問題時，便會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和激起學(xué)習(xí)的主動性，而此時的教師角色只需要順?biāo)浦郾憧梢匀〉檬掳牍Ρ兜男Ч?/p>

高中生已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，可以進(jìn)行獨(dú)立的思考，他們已不再是教師的附屬，而應(yīng)與教師一樣成為平等的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生擁有巨大的學(xué)習(xí)潛能，需要教師細(xì)心挖掘才能得到最大的釋放，因此在教學(xué)中教師首先要做好角色的轉(zhuǎn)換，要以平等的身份與學(xué)生一起參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師只是輔助，努力增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的教學(xué)參與度。教學(xué)不單是知識的傳遞，還包括情感的互動和溝通，有趣味的知識互動加上恰到好處的情感溝通，對于一節(jié)語文課堂來說具有強(qiáng)大的感染和推動作用。那么如何把握好誘思探究的尺度呢？就需要語文教師在備課時注意以下幾點(diǎn)：

1 問題定位的準(zhǔn)確性

語文學(xué)科是一門語言藝術(shù)，具有很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性，在設(shè)置問題時，教師要充分考慮語言本身的嚴(yán)密性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性，也就是說語言要精練、嚴(yán)謹(jǐn)，不可模棱兩可，讓學(xué)生在思考的過程中產(chǎn)生歧義。

2 問題設(shè)置的探究性

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是教育的重要目標(biāo)，所以教師在提問時要盡量避免那種是非判斷型題目或是可以直接從文中提取信息來解答的問題，而應(yīng)在文本的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活，提出富有思考價值、探索價值的問題，并留出更多的思考空白，這樣學(xué)生才可以展開充分的思考，才能突破常規(guī)，創(chuàng)造性的解決問題。

3 問題蘊(yùn)含的啟發(fā)性

教學(xué)本身就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，而且會在學(xué)習(xí)解決問題的過程中出現(xiàn)一系列的新問題，從而使學(xué)生通過一個個問題的不斷解決來促進(jìn)自身知識與技能的全面提升。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生難免會遇到挫折阻礙學(xué)生的思維，此時的教師不應(yīng)該立刻給出答案，而是要通過啟發(fā)性的問題來給學(xué)生的思考指明方向，讓學(xué)生換個角度重新認(rèn)識問題，從而得出答案。

4 問題覆蓋的全面性

分層教育是素質(zhì)教育的重要理念。在同一個屋檐下的學(xué)生，因個人原因和外在因素的影響，在知識的積累，認(rèn)識的規(guī)律和掌握的水平上都會存在一定的差異性，因此教師在提問時不能一刀切，而是要考慮到客觀事實(shí)，在備課時就應(yīng)該做到先備學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)情，針對不用層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的問題，加強(qiáng)問題的針對性和全面性，真正做到“兼顧差異，覆蓋全體”，只有這樣才能在自己的語文課堂上真正做到激發(fā)全員興趣，促進(jìn)全員參與。

5 輔助工具的多樣性

在現(xiàn)代化的教學(xué)影響下，電子設(shè)備已成功的走進(jìn)教室，參與進(jìn)了課堂。語文教師在授課時，特別是具有很強(qiáng)時代氣息的經(jīng)典文章，多媒體在一定的程度上可以再現(xiàn)文本情境，帶領(lǐng)學(xué)生走入作者的內(nèi)心世界，感受當(dāng)時社會的人文背景、風(fēng)俗習(xí)慣，從而真正進(jìn)入文本，與作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)成共識。

總之，教育的本質(zhì)是讓學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮，如今的語文課堂必須要讓學(xué)生站在主導(dǎo)的地位。教學(xué)過程不僅是教師如何教，教什么，更應(yīng)該是學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)多少，學(xué)什么。北師大教授劉錫慶說：“語文課從本質(zhì)上無疑是立人之課，它是有強(qiáng)烈的人文精神，語文課的目的在于“人”，解放人、充實(shí)人、提高人。”所以教師在課堂上要轉(zhuǎn)變自己的觀念，轉(zhuǎn)換自己的角色，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得愉悅，學(xué)有動力，學(xué)有成效，而“誘思探究”無疑是一條非比尋常的語文之路。