淺議高中語文整本書閱讀教學

程 成

(河南師范大學 河南 新鄉(xiāng) 453000)

1941年，葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》對“讀整本的書”，作了專門的論述，明確提出“把整本書做主體，把單篇短章作輔佐”的主張。[1]

2017年頒布《普通高中語文課程標準》在“學習任務(wù)群”部分這樣表述“整本書閱讀與研討”：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗”形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力……形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。”[2]由此可以看出，讀整本書的思想已經(jīng)被重視。鑒于此，本文特對當下高中語文整本書閱讀中存在的不足進行審視，以期對當下語文教學有所裨益。

一、整本書閱讀的意義

(一)養(yǎng)成習慣，積淀興趣

首先，整本書閱讀促使學生抽出時間進行專門閱讀。只讀課本上的單篇短章對于培養(yǎng)學生的閱讀習慣來說會有所欠缺，而如果學生為閱讀規(guī)劃一個專門的有規(guī)律時間段，保證每天都抽出必要的時間去進行整本書閱讀，便會為良好閱讀習慣的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。其次，整本書閱讀促使學生抽出時間進行大量閱讀。學生的習慣養(yǎng)成除了需要一定的時間積累和實踐經(jīng)驗外，更依賴于學生閱讀習慣的養(yǎng)成。整本書閱讀讓學生接觸到更多的書籍，在知識的海洋中盡情徜徉，這更能激發(fā)他們的閱讀興趣，尤其是在高中階段，在枯燥的課文知識之外閱讀整本書，除了能使學生進行精神放松，也能更學生帶來閱讀成就感，啟發(fā)學生自主獲得思想啟迪，養(yǎng)成良好的學習習慣。最后，整本書閱讀使學生主動求知?？v觀歷朝歷代，沒有止讀于四書一經(jīng)的名士，他們執(zhí)著于未知之物的探索，開拓創(chuàng)新之路。如若學生知識局限在課本這一方小天地之中，進行整本書閱讀時難免會局促不安，無法下手，學生沒有整本書的實踐，也就難以養(yǎng)成主動探索求真的閱讀習慣，也就永遠不可能學會自主閱讀和愉快閱讀。

(二)陶冶情操，提升境界

整本書承載著前人智慧，在閱讀過程中，學生難免會受到文化的熏陶，學生積累的閱讀實踐經(jīng)驗越多，腦海中積累的語言模式就越多，思考方式也會日益精進，學生發(fā)展了語言，鍛煉了思維，視野也就變得愈發(fā)開闊，相應(yīng)的，精神境界也會得到提升。語文學科的雙重屬性決定語文閱讀教學過程中滲透了智育、德育、美育等多方面的因素。也就是說在整本書閱讀中，學生不僅獲得了學習語言的范式，也在精神上受到了陶冶，在發(fā)展語言能力的過程中為人格的良好積淀打下了堅實的基礎(chǔ)。不管是就整本書閱讀方法還是整本書閱讀內(nèi)容而言，學生進行整本書閱讀的過程，就學生接受和分享語言之美的過程，學生的審美水平不斷提高，“智育使人智慧，智育與美育一起，使人大智大慧。德育使人徹悟，德育與美育一起，使人大徹大悟”一本書能夠?qū)⑷Y(jié)合在一起，學生在閱讀整本書的過程中，獲得了思維啟迪和精神境界的提升，這正是學習的理想境界。

(三)解放思想，鍛煉思維

新課改之前，高中語文考試內(nèi)容側(cè)重于文學基本常識的考察，這樣的考察方式違背了學生個人主體性和創(chuàng)造性，限制學生的思維能力，容易使他們只專注于某一部分知識的學習，只是專注于書中的某一章節(jié)，例如學生沒有讀整本的《紅樓夢》，只是簡單的通過課本學習了《林黛玉進賈府》，必將不能對紅樓夢這一名著有清晰的整體認知，他無從知曉《紅樓夢》的文學價值以及書中其他人物的具體形象，也就不會了解曹雪芹的生平，這便會造成學生片面思考問題，不利于他們整體思維的發(fā)展，有可能會造成“一葉障目”的情況。整本書閱讀以整體性感知閱讀為先行手段，引導(dǎo)學生從書本的整體感知出發(fā)，通過整體理解局部，從而達到對整本文學作品藝術(shù)意蘊和邏輯特點的把握。從整體閱讀的角度著眼，按照感知、理解、鞏固、運用的過程進行閱讀是鍛煉學生全面思維的有效手段。

(四)規(guī)范表達，提升能力

語言是人與人交流的基本工具。人屬于群體，且必須與其他同伴進行交流，還要通過交流獲取有效信息。語文要求教師培養(yǎng)學生聽說讀寫四個方面的能力，這是個能力也是一個人立足于社會的基本條件。而高中階段是一個學生邁入社會的最后準備階段，語文教師應(yīng)抓住這個契機，快速提升并規(guī)范學生的語言表達能力，糾正他們在生活中不自覺養(yǎng)成的不良語言表達習慣。整本書閱讀為學生開拓更為廣泛的語言空間，有利于學生擁有更大的幾率去選擇自己喜歡的語言模式，學生會不自覺的模仿自己所看到的語言表達方式。例如，如果他們喜歡上某一個作家，他便會不自覺地在日常寫作該位作家的語言表達方式，這種模仿是不著痕跡的，學生在日常整本書閱讀中受到了潤物細無聲的影響。這種影響并不是曇花一現(xiàn)，而是伴隨學生終身，并為學生的一生提供精神動力。發(fā)展學生語言能力的最有效途徑之一就是使學生接觸大量的經(jīng)典書籍。同時，學生通過整本書閱讀獲得新的思想或間接，在加之通過整本書閱讀鍛煉了語言能力，便會在社會上獲得更多的發(fā)展空間。

二、整本書閱讀教學特點

(一)與學生個性練習緊密

教學的主體畢竟是學生自身，所以整本書閱讀討論的話題最好由學生自己決定。討論的話題最好由學生自身決定，所以及時了解學生的需要是教師把握好整本書閱讀教學的一個關(guān)鍵節(jié)點。交流的話題主要從兩個地方生成：第一，從學生的閱讀效果中獲得，教師可以發(fā)放問卷調(diào)查表及時了解學生的閱讀效果；第二，交流的話題隨著閱讀的深入可以不斷生成。學生在閱讀的過程中往往伴隨著思維的生成，正處于青春期的他們腦層細胞異常活躍，這就促使他們不斷產(chǎn)生新的期待與需要，教師可以根據(jù)他們的想法做成一個匯總表，從中提煉觀點來制定適宜學生討論的話題。如果說閱讀的目的在于“吸收”、“模仿”文學遺產(chǎn)，那么預(yù)設(shè)的話題很可能就是歷史上和文化上已經(jīng)建立的有關(guān)這一作品的優(yōu)秀作品。[3]為了把學生培養(yǎng)成“理想的閱讀者”，教師應(yīng)該立足于學生自身，追求學生感興趣的話題，多方面激發(fā)學生的閱讀興趣，如若在閱讀整本書中設(shè)立適合學生現(xiàn)有年齡階段的標準和方法，將會起到事半功倍的作用。

(二)與教師引導(dǎo)聯(lián)系緊密

教師作為學生進行整本書閱讀的主要推動者和引導(dǎo)者，主要任務(wù)就是促進學生相互討論，相互切磋，促使學生之間形成良性競爭，潛移默化影響學生的個人文學素養(yǎng)。教師在整本書閱讀教學不應(yīng)該作為主要討論者，而是應(yīng)該以一個旁觀者的身份從側(cè)面去啟發(fā)推敲學生的討論，教師應(yīng)該做到多聆聽，少發(fā)言。不管是在時間還是空間上，教師的活躍度都起著至關(guān)重要的作用，例如在時間上，教師應(yīng)該著重調(diào)配好各個小組之間的發(fā)言時間，在空間上，教師要確保把教室走幾圈，在每個小組身邊都停留一定的時間，以確保及時解答同學的疑問?？梢?，教師作為引導(dǎo)者，對學生起著指引方向的作用，讓學生明白讀書的真諦以及讀書的正確策略和閱讀整本書的關(guān)鍵之所在。

(三)與前沿理論聯(lián)系緊密

雖然通過教師通過之前高一整本書閱讀教學實踐積累了一定的經(jīng)驗，但是在接下來的高二以及高三整本書閱讀教學中，仍然會不可避免地存在“經(jīng)驗化”的問題。所謂“經(jīng)驗化”，就是教師關(guān)于整本書閱讀教學方法缺乏創(chuàng)新，一直沿襲過去的經(jīng)驗，所有教師采用的整本書閱讀教學策略雷同率較高，不注重學生之間的個體差異。整本書閱讀教學若是缺乏針對性，便容易落入“形式化”的怪圈，學生無法從書中獲取真正的人生經(jīng)驗。整本書閱讀教學經(jīng)驗化問題主要是因為教師沒有及時更新自身觀念知識，或者對學生的自身經(jīng)驗條件認知不到位。教師應(yīng)及時關(guān)注前沿理論，及時聽取一線教師的教學經(jīng)驗。

三、整本書閱讀教學策略

(一)設(shè)計導(dǎo)讀，激發(fā)興趣

一個良好的導(dǎo)入可以激發(fā)學生的閱讀興趣，導(dǎo)入是整本書閱讀的前奏，教師應(yīng)該及時把握好這個環(huán)節(jié)，或通過分享作者生平比如《假如給我三天光明》的作者海倫凱勒，她的一生極富傳奇色彩，在閱讀之前可以先讓學生了解作者的生平作為導(dǎo)入部分。或首先讓學生精讀精彩部分，制造懸念，吊足學生胃口。有時候因為學生閱讀經(jīng)驗的欠缺，學生選擇讀物往往沒有什么依據(jù)，大多數(shù)是根據(jù)自己的愛好偏向，或者其他同學的推薦，這時教師可以為學生展示一些書目的代表性書評，讓學生讀有所選。

但是在這個環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)該把握好導(dǎo)入的“度”，不能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置太多繁瑣的線索使學生感到厭煩，也不能設(shè)置太少的線索使學生思緒紛亂，進行胡亂猜測而喪失了懸念設(shè)置的價值，更不能“劇透”過度而降低了學生的閱讀興趣。最有效的做法是讓學生進行“類比閱讀”，聯(lián)系學生自身以往的閱讀經(jīng)驗，加上同類文本的對比閱讀，找到“興趣點”之所在，才能更好地進入書本情景，帶著愉快的心情走入精神世界。

(二)分享感受，交流提升

整本書閱讀教學中，教師會給學生靜心閱讀的時間，但是這不能成為整本書閱讀的主體和常態(tài)，教學應(yīng)該以開放、合作、交流的方式進行。學生在完成整本書閱讀的任務(wù)之后，需要進行交流來深化自身認知，這是整本書閱讀中不可缺少的環(huán)節(jié)。學生可以通過開展閱讀方法研討、匯報展示、重點章節(jié)品議等活動來促進閱讀效果的最大化。這些交流活動使得學生對書中的陳述性知識和程序性知識進行演練，對學生閱讀下一本書有著無與倫比的促進作用。其中，閱讀方法研討讓學生對自己在閱讀中使用的策略和技能進行回顧并傳達給其他同學，有利于學生獲得新鮮經(jīng)驗，掌握連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的不同閱讀方法。匯報展示的過程就是學生進行復(fù)述的過程，在學習中，復(fù)述是一種主要的記憶手段，學生在書中獲得的新信息，只有通過多次復(fù)述才能將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶，并在日后靈活操作于實踐中。而重點章節(jié)的品議是略讀整本書的重要手段之一，使得學生不再眉毛胡子一把抓，而是富有選擇性的去思考和提煉重點章節(jié)，精煉語句。

(三)多元理解，拓展延伸

閱讀最重要的是日積月累，讀完一本書后，教師應(yīng)該應(yīng)該注意“以一本帶幾本”，推薦學生對比開展閱讀，以便幫助學生養(yǎng)成長時閱讀的習慣。整本書閱讀的拓展延伸應(yīng)該關(guān)注三個方面：首先，主題的延伸，無論是閱讀中的交流還是合作探究，主題作為一條線索貫穿于整本書閱讀的始終，整本書閱讀需要主題作為引路燈，因此，主題的延伸至關(guān)重要，教師除了重視主題的選擇之外，還可以通過母題延伸出子題以供學生參考，或者通過旁近主題的延伸發(fā)散學生的思維；其次，方法的延伸，讀懂整本書不是最終目的，學生通過閱讀掌握多種方法甚至主動創(chuàng)新新的方法才是進行整本書閱讀教學的真諦，因此，教師除了引導(dǎo)學生掌握整本書閱讀的具體方法和規(guī)律外，還應(yīng)該鼓勵學生創(chuàng)新延伸新的閱讀方法，這不僅會促進學生自我認知能力的提高，還能使學生掌握科學的方法論，學會用他域視角來建立語文認知體系；最后，整體的延伸，無論是閱讀前的知識的初步感知，還是閱讀過程中教師的步驟指導(dǎo)，以及最后閱讀過程結(jié)束后知識的整合內(nèi)化，這些策略都關(guān)注整本書整體的特點，因此教師應(yīng)該做到將延伸貫穿于整個閱讀教學過程的始終，力求豐富自己的專業(yè)知識，拓展學生的專業(yè)知識。

綜上所述，整本書閱讀教學的順利進行需要教師和學生的雙重配合，也需要廣大教育工作者和研究專家從實際出發(fā)，不斷探尋適宜當前學生學情特點的最新理論成果，整本書閱讀教學仍有很長的路要走。

[1] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980:121.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準(2017年版)[S].北京：人民教育出版社，2017：11.

[3] 江山野主編譯：簡明國際教育百科全書課程[C].北京：教育科學出版社，1991:278.