論語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的制定

王彩霞

(山西師范大學(xué) 山西 臨汾 041000)

教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，為教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案提供明確的標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)闡明教師通過(guò)教學(xué)而使學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中所達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是要確定教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)工作的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)具體化、明確化、詳細(xì)化，為以后制定教學(xué)策略及開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

一、教學(xué)目標(biāo)的概念

教學(xué)目標(biāo)是教育學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，是學(xué)校教育目標(biāo)的具體化，它以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過(guò)一定的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式而達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵是教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，外延是各類學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，也就是教學(xué)目標(biāo)的具體化的表現(xiàn)。

二、教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)及分類

(一)教學(xué)目標(biāo)的層階結(jié)構(gòu)。教學(xué)目標(biāo)具有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，它是由不同的層階構(gòu)成的，若依其表述的抽象程度可分為三類，即終極教學(xué)目標(biāo)、中程教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)目標(biāo)。這三個(gè)階層的教學(xué)目標(biāo)，其中終極教學(xué)目標(biāo)抽象程度最高，包涉面最廣，是對(duì)教學(xué)各項(xiàng)工作的總體要求，是總目標(biāo)。中程教學(xué)目標(biāo)抽象程度次之，具體教學(xué)目標(biāo)是最具體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中直接使用的就是這種教學(xué)目標(biāo)，它也是人們通常所指的教學(xué)目標(biāo)。

(二)確定教學(xué)目標(biāo)的類型。要在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)的確定和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，除了了解教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵和功能外，還應(yīng)了解當(dāng)今世界上最具影響力的幾種教學(xué)目標(biāo)分類理論，以便從中得到借鑒。布魯姆和加涅的目標(biāo)類型劃分是比較典型的，另外我國(guó)學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域也進(jìn)行了研究。近年來(lái)，我國(guó)的一些學(xué)者參照了國(guó)外教學(xué)目標(biāo)研究的成果，從我國(guó)的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出了若干教學(xué)目標(biāo)的分類方法，有的學(xué)者以學(xué)生的個(gè)性結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，把全面發(fā)展的個(gè)性品質(zhì)和心理素質(zhì)進(jìn)行分類，有的學(xué)者主張以教學(xué)總綱和科目教學(xué)大綱為教學(xué)目標(biāo)的最終表述，而在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)貫穿知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和品格結(jié)構(gòu)這三條線索，因?yàn)檫@三條線索是構(gòu)成個(gè)體學(xué)習(xí)的最基本的方面，他們具體提出按兩綱三線結(jié)構(gòu)為基本線索來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。還有學(xué)者按學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)分類，學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)指所要求掌握的知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)過(guò)程的目標(biāo)指掌握知識(shí)技能心理過(guò)程方面的要求，學(xué)習(xí)態(tài)度的目標(biāo)指掌握知識(shí)技能的一種心理水平。

三、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與表述

(一)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求。第一，應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的新理念?；A(chǔ)育課程改革要求建構(gòu)與時(shí)代發(fā)展相協(xié)調(diào)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)體系。語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，這主要通過(guò)“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三個(gè)維度的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。突出語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，語(yǔ)文課程的一個(gè)基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐能力，而提高語(yǔ)文能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。應(yīng)在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文、鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，而不能僅停留在系統(tǒng)知識(shí)的傳授上。第二，應(yīng)把握教學(xué)目標(biāo)的整體性和階段性。在語(yǔ)文學(xué)科中，教學(xué)的目標(biāo)要依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)而定，而課時(shí)教學(xué)目標(biāo)又要依據(jù)單元目標(biāo)及課題目標(biāo)而定，體現(xiàn)著整體性，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，不同學(xué)習(xí)階段的要求和重點(diǎn)不同，體現(xiàn)著目標(biāo)的階段性。第三，應(yīng)重視三個(gè)維度目標(biāo)的有機(jī)融合與統(tǒng)一.。三維目標(biāo)有內(nèi)在聯(lián)系，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。要重視三維目標(biāo)的整體性，在目標(biāo)表述上不應(yīng)割裂開(kāi)來(lái)。此外，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的表述還要規(guī)范，要避免抽象、籠統(tǒng)，提高教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用。

(二)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的表述。從本質(zhì)上講，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)之后學(xué)生行為和心理變化的預(yù)期。因而，要在教學(xué)目標(biāo)中反映出學(xué)生的行為和心理將有怎樣的變化，有什么樣的表現(xiàn)，應(yīng)該達(dá)到什么樣的程度等。要做到這些，教師必須弄清內(nèi)在能力、情感態(tài)度同外在行為之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上力求通過(guò)描述行為的變化來(lái)反映心里的變化，使教學(xué)目標(biāo)既不會(huì)抽象、籠統(tǒng)，又能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的傳統(tǒng)表述，常以教師為本位，比較抽象、籠統(tǒng)的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)，例如，“體會(huì)課文的美”，“學(xué)習(xí)課文的寫作手法”等。這種表達(dá)方式的最大弊端就在于不夠明確，缺乏操作性，難以測(cè)評(píng)，很難確定教學(xué)目標(biāo)是否確實(shí)達(dá)成。布魯姆關(guān)于行為目標(biāo)的研究表明，教學(xué)目標(biāo)完成是學(xué)生行為的改變，無(wú)論是認(rèn)知、情意的學(xué)習(xí)，還是動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，最后均能表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為上面，這些行為是可觀察的，也是可測(cè)量的。以行為目標(biāo)的方式來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)，就是要將一般性的目標(biāo)具體化為可觀察、可測(cè)量的行為目標(biāo)；要說(shuō)明學(xué)生在教學(xué)后能學(xué)到什么，學(xué)到什么程度，說(shuō)明教師預(yù)期學(xué)生行為改變的結(jié)果，這樣，才有利于教師在教學(xué)時(shí)對(duì)目標(biāo)的把握與評(píng)定。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)規(guī)范的、明確的行為目標(biāo)的表述，要包含行為主體、行為動(dòng)詞、情境或條件、表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)要素。

總之，教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)的全程，輔助工具的多媒體有著很多傳統(tǒng)教學(xué)不具備的功能和作用。多媒體能夠快速展示廣泛的信息，具備“說(shuō)”、“動(dòng)”的鮮活功能。多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，已經(jīng)多年了，但是運(yùn)用的效果不太如意，這是運(yùn)用方式和尺度沒(méi)有把握好，不是單單的幾張幻燈片、或者幾個(gè)flash就可以見(jiàn)成效的，而應(yīng)該借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生參與其中，融入感情，深刻體會(huì)文章的內(nèi)涵。如果在初中蒙語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師能夠準(zhǔn)備幾張圖片、音頻資料、動(dòng)態(tài)畫面，再加上教師的講解，讓學(xué)生參與其中，聲情并茂，抓住學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，利用較高的積極性以完成不易懂的教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中蒙語(yǔ)文課堂教學(xué)改革過(guò)程中，教師更應(yīng)該主動(dòng)地展開(kāi)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的實(shí)踐，為學(xué)生打造一個(gè)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，將蒙語(yǔ)文教學(xué)回歸到“語(yǔ)言本質(zhì)”上，不斷促進(jìn)蒙語(yǔ)思維的利用和開(kāi)發(fā)。同時(shí)，學(xué)生蒙語(yǔ)文素質(zhì)提升的關(guān)鍵在于素質(zhì)教育理念實(shí)施，不能“為了教學(xué)而教學(xué)，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀，以繼承、發(fā)揚(yáng)民族文化為責(zé)任，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

[1] 哈斯吉日嘎。新課程背景下吉林省蒙語(yǔ)文教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，(11)：7-13.

[2] 張晉會(huì)。初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2016，(06)：122.